初中英語有效聽說課模式的探索與研究

梁愛超

摘要：當前，各國之間的跨文化交流越來越多，全球化的背景下社會對人們英語水平的要求越來越高，也對英語的實踐應用提出了更高的要求。目前國內一些初中教師在進行英語聽說教學的過程中仍以傳統的教法為主，比如單詞的閱讀、課文背誦、播放聽力材料等。這樣，單一的英語聽說教學模式培養效率不高?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z有效聽說課模式進行研究。

關鍵詞：初中英語；聽說課；模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0050

作為語言學習的第一步，聽說學習在英語學習中占有舉足輕重的地位。然而，長期應試教育影響下的英語學習更多地關注學生卷面成績及閱讀能力的提高，輕視聽說學習的重要性。2014年啟動的高考英語改革重新加入聽說測試，使得英語聽說能力的培養再次在英語教育領域受到重視。同年頒發的英語核心素養相關文件更是為教師培養學生的英語聽說能力提供了風向標。因此，教師在教學活動中應該以英語學科核心素養的培養目標為導向，充分發現英語聽說教學的問題，提升聽說教學的有效性。

一、尊重學習主體，促進智慧生成

在初中英語教學中，教師要善于引導學生運用認知基礎和思維去解決問題，從而促進學生發展創造思維。同時，教師要樹立生本理念，靈活設計教學內容，為學生的發展預留空間，尊重學生的主體地位。此外，教師還要以學定教，精準把握教學，使教學變得更立體、更深入。在上課前，教師要為學生設計導學任務，讓學生在看微課、做練習中初步了解學習內容。在初中英語教學中，教師要明確教學主題，引導學生參與游戲練習、情景演練、合作探究等活動，在學生討論交流的基礎上拓展對話內容，有效地引導學生針對困惑之處進行互相交流，幫助學生更好地掌握語言知識點，提高學生的自主學習能力，從而促進他們英語能力的提升。在學生討論后，教師還可以讓學習小組分別匯報本小組對知識的理解程度，以促進他們運用、遷移所學知識。最后，教師再評價學生討論的結果，促進學生對知識的建構，調動學生的參與積極性。

二、優化設計理念和教學方法組合

《英語課程標準》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、網絡信息、電視、報紙雜志等內容豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整。根據新課標要求，結合初中低年級學生的心理特點，筆者確立了本節課的設計理念為：運用現代化的教學手段，通過圖像和聲音的巧妙結合，形象化地呈現情景和創造情景，刺激學生的視覺和聽覺，便于學生對語言材料的理解和吸收，啟發思維活動，并且激發學生積極地參與到各種語言實踐活動中，從而實現生生互動。利用現代化教學手段輔助課堂教學，能夠更好地實現教師的教學意圖，節約教學時間，增加教學密度，提高課堂效率。

三、運用海量的數據庫對英語知識進行拓展

在傳統的聽說教學中，課本和輔導材料是英語素材的主要來源。而現代信息技術具有海量的數據庫，教師在備課時可對數據庫中的英語資料進行有效篩選，將其作為課本的補充。比如，教師可將與課程相關的英文影視、歌曲播放給學生看和聽，讓學生體驗到生動立體、純粹的英語語言表達，從而進一步體會英語的魅力，并根據影視資料中純正的語音語調，對自己的口語發音進行糾正。但教師在篩選影音素材時，也應注意選擇與課本相關的內容，而且應盡量選擇詞匯量少，符合初中生生活環境和認知特點的影音內容，一旦素材超綱過多，就會增加學生聽力學習的難度，從而對學生英語學習的積極性造成打擊。同時，還應注意對話中要盡量不含俗語、俚語且發音要清晰、純正，以此引導學生對英語進行有效的模仿。

四、加強聽后延伸，提升學習效果

聽后延伸是信息的輸出階段，在此環節中主要培養學生就聽力內容進行口頭表達，使學生內化在聽前和聽中所感知到的內容，并在一定情境中通過口頭等形式，運用語言完成從輸入（聽）到輸出（說）的全過程。聽后延伸的活動，要圍繞聽說課的主題和目標開展，活動內容要盡可能貼近學生的生活和學習，要圍繞學生所思、所想及感興趣的話題，努力為他們創設形式多樣的活動方式和營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在真實情景中完成任務。具體形式包括聽后跟讀模仿、聽后復述、角色表演或聽后就主題內容開展小組討論，還可以設計一些評價活動，激活學生的成就感，同時及時發現學生的不足和困惑，提醒學生在聽力過程中要注意的問題，也為教師聽力教學設計與操作的改進提供方向和依據。聽后延伸還應從課內到課外，采用多種作業形式，讓學生接觸到更廣泛的聽力語料，如英文歌曲、新聞故事、電影電視等。讓學生進行課后的英語聽說練習，也能提高學生的英語學習興趣，提升學生的聽說能力。

五、實現多元評價，提高聽說能力

教師采取多元化教學策略，能夠對初中生的聽說能力進行系統化訓練，這之后則需實施多元評價來評估其訓練成果與過程中的表現狀況，分析其存在的失誤及問題，然后輸出專業化指導意見來切實提高其聽說能力水平。這一過程中，教師要大力實施過程性評價，并據此設計有關評價的檢測項目與衡量指標，對于聽力效果的檢測可通過習題設計完成，學生的習題完成情況能直接反映其聽力實效；對于口語效果的檢測需依靠過程性評價，由組員之間按照教師所設計的評價單據展開互評，評價單據的細則包括語言知識使用精準度、口語表述流暢度、口語音調專業度以及思維清晰度等內容。最后由教師根據檢測成果以及自身的教學巡查結果做出專業評價，說出大部分學生在聽力和口語訓練中出現的問題，接著針對其不足之處輸出專業指導意見與改進方案，彌補學生能力缺失，切實提高其聽說能力水平。

六、結束語

教學有法，但教無定法，貴在得法。初中英語聽說課從教學目標的設置到活動任務的實施，一定要依據《英語課程標準》對初中階段英語聽說技能的要求，依托教材，考慮學生的認知水平及語用能力，引導學生運用有效的英語聽說策略進行訓練，這樣才能達到最佳的教學效果。

（作者單位：江蘇省沭陽縣實驗初級中學223600）