思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

丁續春

摘要：思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，提高了教師的教學質量和學生學習英語的積極性，使師生之間的英語課堂氣氛非常融洽。并且，在高中英語閱讀教學中運用思維導圖確實可以提高學生的閱讀學習能力，本文將探討思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0035

學生在長期的閱讀練習過程中，如果沒有獲得一定的閱讀技巧，很難取得好的效果。有很多學生學英語的目的都是為了應付教師和考試，在學英語的過程中，沒有調動起積極性，甚至在密密麻麻的英語單詞中產生厭煩情緒。而英語閱讀思維導圖具有直觀性和系統性的特征，在高中英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠啟發學生的思維，幫助學生理清楚閱讀的思路，提高學生的分析和理解能力。思維導圖還能夠培養學生英語學習的主動性，是提高教學效率、培養學生創造性思維的一種教學方法。那么，如何在英語閱讀教學中運用思維導圖，是教師需要研究的關鍵問題。思維導圖的制作過程是一個系統的、結構化的思維過程。學生需要明確他們的學習目標，記住教師在課堂上講的閱讀之間的關系。

一、提高對思維導圖的認識

在高中階段，大多數學生對思維導圖沒有全面的理解。雖然學生會在課堂上繪制思維導圖來學習知識，但是具體的思維導圖是什么，繪制思維導圖的標準是什么，思維導圖的評價標準是什么，這些都沒有系統地理解。學生只有充分理解和掌握思維導圖知識，才能更合理、更科學地運用思維導圖，幫助學生提高學習能力和思維能力。思維導圖不僅能提高學生的綜合語言能力，而且能提高學生的認知水平和邏輯思維能力。大多數學生對思維導圖的理解不全面，導致他們很少使用和繪制思維導圖。教師應在課堂教學中積極地引導學生運用思維導圖，為學生提供思維導圖的案例，關注學生在課堂上繪制思維導圖的全過程。當學生需要教師針對問題做出指導時，教師應詢問學生的想法，然后再有針對性地引導學生[1]。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.引入思維導圖，激活頭腦風暴

在英語教學中，一個精彩的導入，可以調動起學生的學習熱情，提高學生對于本節課內容的關注度，并且有利于學生積極參加本節課的課堂活動。例如，在學習“home alone”這一課的過程中，教師可以說出電影《小鬼當家》的細節，讓學生針對每一個故事情節發表自己的觀點，使學生對接下來的學習內容產生興趣，從而激活學生的思維，產生積極的學習心態。在閱讀活動之前設計思維導圖，能夠將文章的題材和話題進行初步的理解，并且能夠將熟悉的課堂活動提供給學生，能夠讓學生對于閱讀的題材和特征進行獨立的判斷，并且對文章的結構和內容進行細致的劃分。學生要充分利用自己的精力和聰明才智學習如何制作思維導圖。首先，教師要加強學生對思維導圖的理解，科學引導學生學習與制作思維導圖，提高思維導圖的應用能力。在英語閱讀教學中，學生對如何制作思維導圖不完全理解，因為學生的相關能力不足。因此，教師應不斷更新教學觀念，積極教學與思維導圖有關的理論知識，以提高學生的相關知識儲備，更好地運用思維導圖。其次，在閱讀教學中，學生應積極學習和探索思維導圖，以提高自己的思維能力和閱讀量，在課堂上積極參與小組合作，通過交流與合作，讓學生探究制作思維導圖的方法，促進學生知識的更新，激發學生思想的碰撞[2]。

2.梳理框架，深入理解課文內容

在閱讀的過程中運用思維導圖，還能夠引導學生對文章內容進行理順，明確閱讀的結構，從而能夠深入地理解文章的主線，確定文章主要內容。教師首先應該引導學生制作思維導圖；其次，讓學生自己制作思維導圖，從而對學生的能力進行鍛煉。再次，教師還應該讓學生嘗試繪制不同類型的思維導圖，這樣可以提高他們使用思維導圖的熟練程度，并且可以擴展閱讀量。在制作思維導圖的過程中，應注意思維導圖的科學性，使學生具備一定的概況能力和分析能力，幫助自己高質量、高效率地繪制思維導圖。教師應該結合教學情境，分析教學內容，提出有層次性的課堂問題，組織學生共同討論，鼓勵學生主動發言，激發學生的思維。師生也可以共同繪制思維導圖，在這個過程中學生要主動與教師溝通，不僅要積極回答教師師針對閱讀內容提出的問題，而且還要勇敢地將心中的質疑說出來。當教師與學生共同討論如何繪制思維導圖時，會發現學生提出的建議更為成熟和完整，因為在共同制作思維導圖的過程中他們能夠重新整合和完善他們的想法，使思維導圖更加豐富和全面。例如，在學習“home alone”這一課的過程中，主要目的是讓學生掌握文章的細節，掌握劇本角色的人物特征和性格特點，達到理解文章主題的目的。其中，教師可以讓學生先對文章進行初次閱讀，將文章內容劃分為幾部分，并對文章內容的順序進行梳理。但是，教師應引導學生通過小組討論初步制作思維導圖，之后利用思維導圖進行再次閱讀。其次細致地分析課文的細節，從而對文章內容進行更加深入的理解。再次進行閱讀，經過小組共同討論之后，完善思維導圖的內容和形式，使思維導圖更加豐富和全面[3]。

三、結束語

思維導圖不僅可以運用于英語閱讀教學，而且可以推廣到更多的場合，如，閱讀、寫作、語法教學、復習等。因此，在今后的教學中，教師可以充分利用思維導圖將其運用到各個方面，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]王依瑤.基于思維導圖的詞塊教學在高中英語閱讀教學中的實證研究[D].鞍山師范學院，2020.

[2]尹佳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2020.

[3]徐莉.論思維導圖在高中英語閱讀理解訓練中的應用[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：215-217.

（作者單位：湖南省平江縣第三中學414506）