高中名著閱讀感悟主旨課中思維導圖的繪制法——三圖法

曾敏

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《思維導圖在高中語文名著閱讀感悟主旨課中的實踐研究——以人教版名著導讀為例》的階段性研究成果

項目編號20PTYB022

摘要：基于思維導圖的名著閱讀教學活動中，學生繪制的思維導圖是一個形象化、系統化的網絡知識框架，有助于學生多層面多角度地理解知識系統。從某個程度上講，思維導圖的名著閱讀教學課堂是一個思維的訓練課堂。針對不同學情的學生，引導的方法也是不一樣的，甚至有些學生思維導圖的繪制需要教師和學生共同完成。

關鍵詞：閱讀教學；思維導圖；寫作手法

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0032

名著閱讀教學最終還是要回歸到學生這個主體，教學生繪制名著閱讀的思維導圖是最好最有效的回歸方式。這樣既可以提高名著閱讀的質量，讓學生讀有所得，還可以促進學生思維能力的提升，讓學生能夠更有效率地進行思維。

本論文，筆者通過名著閱讀教學實踐歸納總結了“三圖法”的名著閱讀模式。

一、章節圖

筆者考慮到名著大部分都是長篇幅的，學生看完整本的名著時間是不確定的，每個學生的閱讀速度也是不一樣的，每個學生解讀文本的能力也是不一樣的。因此，在指導學生繪制思維導圖的教學過程中，教師可以引導學生根據自己的閱讀情況，自由選擇在名著文本的任意一個章節或幾個章節中自由繪制思維導圖。如《三國演義》的章節圖。

二、人物圖

閱讀文學作品的主要任務是感受人物形象，分析人物性格特點。作家通過典型人物形象的塑造，來反映一定的社會背景，揭示一定的社會本質。而作為讀者的我們，就要通過人物形象的分析來探究作品的主題。

名著中的人物主要分為主要人物和次要人物，把握人物和人物之間的關系，可以更全面地了解名著的主題，更好地歸納人物的主要性格特點。如何從人物與人物之間的關系角度來繪制思維導圖，筆者總結概括的思路是：第一，確定思維導圖的核心人物，即主要人物，并概括主要特征；第二，找出與主要人物相關的次要人物，并概括特征；第三，用簡潔的語言概括和評價主要人物和次要人物的關系。如果是人物關系非常復雜的名著文本，在繪制思維導圖的過程中，可以適當地加上一些特殊曲線，進行一個簡單而必要的說明。此外，還要學會對比分析不同名著中的不同人物。在分析人物性格特征異同的過程中，訓練學生的思維能力，不斷地讓學生充分調動已經學習的各種知識點，同時發散性地催生出一些新的意義生成。這就是思維導圖的優勢所在。

三、藝術特色圖

名著閱讀課時是一個個性化的解讀的課程。閱讀完名著，學生肯定有自己的獨特感受和收獲，主要是寫作手法圖。將思維導圖引入名著閱讀教學，學生可以在積累圖的基礎上，積累一些主要的寫作手法，從而繪制寫作手法圖。從某個程度上來說，人物的傳神刻畫在很大程度上取決于寫作手法的發揮。因而寫作手法圖也是名著閱讀課程中需要學習的主要思維導圖。

一言以概之，將思維導圖引入名著閱讀教學課堂中，主要是出于兩個目的：一是引導學生主動閱讀名著文本；二是在繪制思維導圖的過程中，不斷地訓練學生的思維能力、聯想力、想象力和創造力等。

（作者單位：江西省南昌市新建區第二中學330100）