基于學(xué)習(xí)力提升的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

汪登倫

摘要：歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是相輔相成的，這兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。本文以學(xué)習(xí)力提升為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及二者的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并對(duì)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造課堂氛圍，以疑誘思，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力提升；高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0025

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“立德樹人”這一要求。“立德樹人”體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科中就是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中歷史這一人文與科學(xué)兼具的學(xué)科，在落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)上具有必要的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，歷史教師作為本學(xué)科教育的主導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”和與社會(huì)相適應(yīng)的人。而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和過程，需要在學(xué)生與歷史知識(shí)、人文情懷、時(shí)空觀念等學(xué)科素養(yǎng)之間架設(shè)一座橋梁，即求知欲和學(xué)科學(xué)習(xí)力，從而培養(yǎng)學(xué)生樂善好學(xué)的習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生的思辨能力，推動(dòng)高中歷史課堂的深化改革。

一、歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及其關(guān)系

1.歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

學(xué)科素養(yǎng)是“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”而歷史學(xué)科素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受歷史知識(shí)的過程中獲得的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，包括知識(shí)、能力、意識(shí)、價(jià)值觀等。學(xué)科學(xué)習(xí)力就是學(xué)生在某一學(xué)科中自覺和自愿地學(xué)習(xí)，自主性、能動(dòng)性和差別性是其顯著特點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠積極接受和理解學(xué)科的知識(shí)，以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新和深入思考，從而形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

2.歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)力的關(guān)系

歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)力這兩者之間相互依存、相互促進(jìn)。學(xué)科學(xué)習(xí)是認(rèn)知和實(shí)踐的一個(gè)過程，在此期間學(xué)習(xí)者獲得學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科的知識(shí)，掌握學(xué)科的客觀規(guī)律，運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)，分析和解決學(xué)科的問題。而這一過程既需要一定的學(xué)習(xí)力，也會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。就歷史學(xué)科而言，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)形成的一種有效途徑。因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)力包含了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握、遷移和應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生具備了一定的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力，才會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的情感和生活價(jià)值，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而在不斷探索歷史知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、自主發(fā)展和積極創(chuàng)新。此時(shí)，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)也自然得以提升。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因分析

1.高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者在平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已在教育教學(xué)中得以體現(xiàn)。

從教師層面看，大多數(shù)歷史教師都已把核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容融入歷史教學(xué)目標(biāo)中。有很大一部分教師開始注重在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。但也不乏一部分教師在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生歷史核心知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科核心態(tài)度與核心能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)方式上多是以講授、講演的方式開展教學(xué)的，以學(xué)生為主體的小組合作探討、學(xué)生自主思考的教學(xué)內(nèi)容較為少見。在教學(xué)過程中未遵循貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的“三原則”。

就學(xué)生層面而言，學(xué)生在課堂上更多關(guān)注史料本身，包括對(duì)歷史重大事件的了解，對(duì)主要內(nèi)容的記憶，而很少對(duì)歷史事件做深入思考。例如對(duì)五四運(yùn)動(dòng)這一事件并不會(huì)從時(shí)間和空間的角度構(gòu)筑起人、事、物之間的相關(guān)性及因果關(guān)系，以及深入理解事物的變遷、延續(xù)、發(fā)展和進(jìn)步的意義。

總的來說，高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然已經(jīng)起步。但是，由于各方面因素的限制，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)還未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)存在問題的原因分析

首先，從教師層面來看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊。由于教育資源的不均衡和城鄉(xiāng)差距因素，歷史教師在教育素養(yǎng)、史學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)理論素養(yǎng)以及“再學(xué)習(xí)能力”方面存在差異。加之教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性束縛了教師觀念的改變。當(dāng)前，升學(xué)率和考試成績(jī)是多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量指標(biāo)，這種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更傾向于將大部分精力放在學(xué)生的考試成績(jī)上，而非學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，從學(xué)生角度來說，其對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，高中生每天都是疲于應(yīng)付各科的課業(yè)。面對(duì)難題，大多數(shù)學(xué)生淺嘗輒止，不求甚解，沒有“鉆”的精神，缺乏思考的毅力，不能學(xué)以致用。且有很多學(xué)生認(rèn)為歷史是“副課”，在學(xué)習(xí)中缺乏強(qiáng)烈的探究意識(shí)，依賴性較強(qiáng)，不愿意動(dòng)腦思考和進(jìn)行知識(shí)拓展。久而久之，不僅歷史成績(jī)不理想，更無從談起歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于學(xué)習(xí)力提升的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是促進(jìn)人類學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，借助多媒體、電子白板等現(xiàn)代化信息教學(xué)工具，通過圖文并茂、視頻資料的形式打破歷史知識(shí)表現(xiàn)形式的枯燥性和沉悶感，增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和趣味性，則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥。例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，筆者借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，通過影片、圖片等手段還原了歷史場(chǎng)景，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解和分析“百家爭(zhēng)鳴”發(fā)生的歷史背景，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)歷史風(fēng)氣，同時(shí)讓學(xué)生分小組談?wù)摗鞍偌覡?zhēng)鳴”對(duì)于特定歷史時(shí)期文化發(fā)展、人們思想意識(shí)發(fā)展的意義和對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生更好地體會(huì)“百家爭(zhēng)鳴”的思想活躍局面，探析儒家思想的代表人物和主要思想。

在視聽環(huán)境中，學(xué)生不再覺得歷史是僵化的，是脫離了我們現(xiàn)代生活的，在暢所欲言中學(xué)生維持了較高的注意力，并保持了較高的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種學(xué)科活動(dòng)，對(duì)學(xué)生探究、分析、概括、表達(dá)、合作能力的形成具有一定的助力。

2.精選史料，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

歷史史料浩如煙海。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)選擇具有典型性的史料，用典型史料把教材的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，或?qū)v史教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗⒁源苏归_教學(xué)。

例如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，筆者在新課講授環(huán)節(jié)完成后運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了《松花江上》的歌曲MV，并給學(xué)生講解該曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生目睹當(dāng)年?yáng)|北軍和東北人民流亡的悲慘狀況，體會(huì)和揭示日本侵略軍給中國(guó)人帶來的慘痛生活，激發(fā)其對(duì)歷史的探究欲和強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。然后，通過以下提問，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)：觀看大屏幕，尋找并總結(jié)20世紀(jì)30年代日軍的侵華史實(shí)有哪些？國(guó)難當(dāng)頭，我國(guó)統(tǒng)治者和社會(huì)思想先進(jìn)分子是如何探索救亡之路的？抗戰(zhàn)期間日軍的滔天罪行都有哪些？作為新時(shí)代的青年，要如何銘記歷史并理性愛國(guó)？（學(xué)生解答，教師最終總結(jié)）：戰(zhàn)爭(zhēng)給被侵略者和發(fā)動(dòng)者都帶來了沉重的傷害，和平與發(fā)展是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，一個(gè)好的國(guó)家戰(zhàn)略要有戰(zhàn)略前瞻發(fā)展意識(shí)，不能故步自封；作為現(xiàn)代年輕人應(yīng)始終站在時(shí)代的前沿，正視過去、攜手未來，為振興中華而努力奮斗。

在此次教學(xué)中，通過展示中日兩國(guó)在各自行為上的巨大差異性，引導(dǎo)學(xué)生暢談中日關(guān)系，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到變革的意義，并形成了理性愛國(guó)思想和強(qiáng)烈的家國(guó)意識(shí)。

3.以疑誘思，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”自主學(xué)習(xí)與自我思考應(yīng)緊密結(jié)合。教師要針對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容連續(xù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，把表象的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)多元化之下的完整性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

如在講“羅馬法”內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，初步了解羅馬法包括哪些內(nèi)容？再引導(dǎo)思考，這些內(nèi)容是什么關(guān)系？會(huì)相互產(chǎn)生怎樣的影響？初讀后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們是從形式、范圍和觀念等不同的角度概括的。接下來通過精心提問引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如習(xí)慣法與成文法分界的時(shí)間和標(biāo)志性事件是什么？公民法是在羅馬的哪一時(shí)期產(chǎn)生的？萬(wàn)民法出現(xiàn)的時(shí)候，羅馬帝國(guó)建立了嗎？通過師生間的問與答，學(xué)生認(rèn)識(shí)到從習(xí)慣法到成文法、公民法至萬(wàn)民法發(fā)展是一個(gè)悠久的發(fā)展過程，習(xí)慣法到成文法是平民和貴族不斷相互斗爭(zhēng)的必然結(jié)果，公民法到萬(wàn)民法是羅馬帝國(guó)對(duì)外勢(shì)力擴(kuò)張的必然產(chǎn)物，這些都是司法實(shí)踐的產(chǎn)物。隨后，通過大屏幕為學(xué)生展示羅馬法結(jié)構(gòu)圖，通過結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)羅馬法的發(fā)展脈絡(luò)和線索的認(rèn)識(shí)更加清晰，并在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)框架，從而使難嚼的歷史不再是零碎和割裂的。這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀思維。

總之，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)力是實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)的一條途徑。在新高考改革的背景下，如何提升高中生的學(xué)習(xí)力是每一名教師必須探索的問題。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，用創(chuàng)新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，用具有思辨價(jià)值的問題意識(shí)作貫穿，用探究合作的方式作為載體，為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省晉江市紫峰中學(xué)362200）