基于核心素養，構建高效道德與法治課堂

王梅

【摘 ? 要】 ?進入初中以后，學生開始接觸道德與法治，面對抽象、復雜的內容產生了一些問題，一定程度上影響了學習效率與進度。本文將結合實際從任務導學、營造氛圍及合作學習三方面具體闡述初中道德與法治課堂上學生核心素養的培養。

【關鍵詞】 ?初中道德與法治;核心素養;策略

道德與法治是初中課程的必修科目，旨在引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，對于學生綜合發展有重要的作用，因此不容忽視。在設計教學方案時，不僅要立足教材，更要結合學情展開，讓學生在優質的平臺上獲得自我展示的機會，由此促進學科能力的培養。

一、任務導學，調動思維

有效的教學必須要突出學生主體，讓其充分參與到學習中，自主探究，獲得完整的知識體系，以此加深認知印象。對此，就可借助任務導學，鼓勵學生在任務引導下主動思考、積極獲知。

七下第四單元“走進法治天地”中第九課《法律在我們身邊》是教學重點，通過這一課教學，要讓學生明白遵守法律法規的重要性，并形成一定的法律意識。基于這一目標，在教學時，教師就可設置任務，引導學生逐步深入，在問題解決中培養核心素養。首先，可與學生交談：法律意味著什么？你對法律有什么認識？與學生展開交流，在正式教學前把握學情。在這一環節，學生或多或少會掌握一些有關法律的知識，并且對這一將要學習的內容產生興趣。隨后，就可布置任務：（1）法律是如何產生的？（2）法律有什么作用？（3）為什么我們的生活需要法律？結合實際說明。問題提出后，就可讓學生自主閱讀，一邊思考一邊解答，在重要內容旁做好標注。隨后，圍繞問題展開交流，其中學生對最后一個任務“為什么我們的生活需要法律？結合實際說明”很感興趣，就可重點交流。

在這一過程中，學生自主學習的情況參差不齊，作為課堂主導，就要加強巡視，將學生薄弱環節記錄下來，以此做好改善工作，并為后續教學奠定基礎。需要注意的是，任務的完成一定要確保學生參與，避免形式化交流。

二、營造氛圍，培養能力

根據已有的教學經驗，良好的教學氛圍能充分發揮學生主觀能動性，讓其思維更加活躍，以此提升學習效率。意識到這一點，在設計教學方案時，就要采取有效的措施，為學生營造民主和諧的氛圍，促使其思維活躍，更好地融入教學中。

在教學七上第三單元《親情之愛》時，考慮到這一單元的學習內容與生活貼近，就可借助情境的營造引導學生進一步感知，在良好的氛圍中體悟摯愛親情，更加珍惜父母陪伴。在講到第一節“家的意味”時，我就呈現兩張圖片，第一張是偌大豪華的房子，但沒有人;第二張是一家人其樂融融地站在一起。在學生仔細觀察后，提問：哪個是你心目中的家？毫無疑問地，大多數學生都選擇了后者，他們表示：家不是房子，是家人在一起。由此順勢引出“家庭”的含義，即“一般來說，家庭是由婚姻關系、血緣關系或收養關系結合成的親屬生活組織”。這樣前后聯結，學生從圖片到文字、從形象到具體，就能充分了解“家庭”含義，并對這一學習主題產生興趣。在這一基礎上，呈現一幅文字圖片：世界再大也要回家！引導學生思考：家對于我們有什么意義？讓學生在溫馨和諧的氛圍中探究文本主題，獲得更加深入的認知。

這一教學過程營造了氛圍，激發了學生的探究興趣，讓其在熟悉、和諧的氛圍中產生學習熱情，并積極思考，由此獲得進一步的認知。在這一過程中，要加強與學生的互動交流，借助生動曼妙的語言激發學生感性思維，使其表達出內心想法。

三、小組合作，提升素養

一直以來，小組合作學習都是一種很好的課堂組織形式，對于學生思維的調動、能力的培養乃至素養的發展都有推動作用。然而，在實際教學中，要想真正發揮合作學習的作用并非易事，需要我們加強引導，根據差異調整，確保每個學生參與其中。

九下第一單元《我們共同的世界》中有一節“開放互動的世界”，由于學生對于各國之間的互動關系不清楚，這就成了學習的難點。對此，教師可開展探究活動，構建一個合作平臺，讓每個學生參與其中，發揮自身的才能共同解決問題。首先，要遵循“組間同質，組內異質”的原則，將學生科學分組，確保每個小組內都有不同層次的學生，便于展開交流、互助。在這一基礎上，就可展開合作，以任務為導向：（1）展示預習的效果，說一說“共同的家園”“放眼全球經濟”“共享多樣文化”具體說明什么？（2）我們“共同的家園”有哪些特征？（3）你認為要構建“共同的家園”需要什么？對于三個問題的解決，可先讓學生自主思考，在初步形成結論后開展小組合作學習，借助密切、持續的互動激發學生探究思維，不斷促進思維發散、碰撞，由此提高學生自主學習能力。

有效的合作學習并不僅僅是輔助課堂教學，這對于每個學生的成長都有很大幫助，能幫助不同層次的學生融入學習，展開全新的探究。因此，在設計教學方案時要把握好“獨立探究”與“合作學習”的程度，充分激發、調動學生的學習積極性，促使學生能力獲得提升。

總之，核心素養發展是新課改的重要目標，在初中道德與法治教學中，就要突出傳統，突出主體，充分發揮學生的主觀能動性，借助任務、合作給學生提供展示的平臺，讓其在探究、交流中獲得能力的強化，素養的發展，最終實現全面提升。