新課改視域下小學中段語文單元整體教學策略探討

曾陽

關鍵詞：小學中段語文;單元整體教學;教學策略

引言

小學語文教學過程中，教師的教學思維和方法往往影響著語文教學成效，教師務必要明確部編版語文教材的特點，依據教材編排的教育理念以及發展趨勢，結合教學實際情況科學調整教學結構，確保每個單元的教學目標凸顯出來，并從教學整體角度出發，精心設計教學內容，真正落實新課改教學目標。如果一直沿用傳統的教學方式，按照閱讀文章的編排順序教學，學生雖然可以扎實的掌握每篇文章的知識點，但是很難把握單元學習目標以及單元教學內涵，最終很難形成完整的語文知識體系，甚至會影響學生對語文學科學習的積極性，無法保證語文教學的高效性。

一、小學語文中段實施單元整體教學的重要意義

一是符合新課改要求，部編版語文教材設計更加突出教學內容的層次性，通過單元整體教學能夠幫助學生循序漸進的掌握單元重難點知識，領悟單元內容的核心思想，與此同時，有助于提高學生的自主學習積極性，攝取更多的學科知識;二是推進語文教學的發展，與現代學生的實際學習需求更加符合，合理化的運用單元整體教學方法，將文章整體感知為教學出發點，教師要對學生的學習能力有全面的掌握，保證教學內容與教學需要匹配，實踐教學中有計劃的開展教學，切實提高語文課程教學效率。另外，進行單元教學時，如果遇到一些教學問題，教師能夠及時的做出教學內容的優化調整，并不會改變整體教學目標，保證所學知識更加連貫;三是塑造融洽的學習環境氛圍，對于教師而言，如何保證教學活動高效率的開展是教學關注重點，讓學生把零散的知識點整合成屬于自己的完整的知識體系，那么教師在備課準備階段，要梳理好每個單元的重點、難點，制定出符合學生學習需要的教學方案，保持與學生之間的互動學習與交流，創建高效的語文課堂，促進學生走向更好的發展階段。

二、小學中段語文單元整體教學的實踐策略

（一）巧妙運用教材中的語文要素

部編版語文教材內容分為單元導語、課后習題以及學習提示等多個板塊，主要是輔助教學活動的開展，教師可以把這些內容作為教學指導，落實語文要素，以獲得預期的教學成果。比如，開展語文三年級上冊第六單元教學時，單元主要內容是描寫祖國美好河山，激發學生的愛國之情，教師在教學目標的設定上要引導學生逐漸掌握景物描寫方法，三年級學生往往已經積累了一些語文知識基礎，教師要結合這一階段學生的特點及單元內容引導學生嘗試用描寫手法抒發內心情感，還可以總結出這幾篇文章的閱讀方法，對學生進行口語交際訓練，鼓勵學生發揮自身想象力，將景觀的詳細情節表達出來。隨著語文知識的積累以及寫作手法的豐富，潛移默化中增強學生的語文學習興趣，促進學生語文綜合能力到達更高水平，這樣一來，學生的語文核心素養及人文素養自然會提升。

（二）對語文教材單元教學展開整體性設計

在小學中段語文教學過程中，整體觀念的教學理念，主要是從語文課程的單元目標解讀開始，結合單元內容總結出單元教學目標，教學過程同步考慮其他單元的教材內容，使新舊知識連接為一體。對于其中一個單元教學時，引導學生挖掘每篇文章的價值，重點突出文章的人文主題，為培養和提升學生的語文核心素養奠定基礎。教師在制定教學方案以及選擇教學內容時，重點突出文章質量、文采等方面，從而展現文章的獨特價值。這里所指的備課整體觀念，并不是準備一堂授課內容，而是以全局視角分析每個單元之間的聯系，確定出各個單元的主題及其初始導語，最后把單元語文要素整合，適當調整文章教學順序，保證教學成效。

（三）對整體教學目標具有更為清晰的認知

單元整體教學方式的運用，同樣是為了高效實現語文課程的總體目標，培養學生的語文核心素養，小學中段年級的學生，已經對語文學習有了一定的認識，但是學習能力等方面還需要進一步培養，采取單元整體教學時，教師務必要對整體教學目標有清晰明了的認知，積極探究每個單元主題，按照聽、說、讀、寫四大要素把單元教學重點進行連接，確保制定出的教學目標具有承前啟后的作用。

（四）保證各個單元之間聯系的靈活處理

傳統方式的小學語文單元教學，教師通常會按部就班的根據教材內容的順序進行教學，但是這樣的教學方法會導致很多單元之間的聯系不夠緊密，對此，需要挖掘各單元層層遞進的關系，將前面教學知識作為后面教學知識的基礎，也可以將后面教學知識視為前面教學知識的進一步延伸。由于單元教材內容的各個板塊的定位以及教學目標不同，相應的側重點完全不同，但是這些單元教學的一個共同目標就是引導學生學會應用所學知識，間接提高學生的閱讀理解能力，那么教師要深層次挖掘每個教學模塊之間的關聯性和延展性，做到靈活處理，比如，根據教學安排調整教材內容的順序，推進整個單元教學目標的達成。

結語

綜上所述，新課改視域下，對小學語文教育工作要求和標準越來越高，中段語文教學開展單元整體教學模式實現了語文教學的全新改革，對于提升學生語文核心素養有著積極意義。教師作為傳播知識的載體及紐帶，先要認識到單元整體教學的重要價值，結合學生實際情況科學設定教學內容，發揚單元整體教學的作用，促進學生全面發展和進步。

參考文獻

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