產(chǎn)教融合視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究

盧玲

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在新職業(yè)教育背景下的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育屬于既是“教育”又是“產(chǎn)業(yè)”的雙具體教育類(lèi)型，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)社會(huì)等多個(gè)方面，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群體培養(yǎng)相關(guān)的技術(shù)人才。通過(guò)分析高職院校產(chǎn)教深度融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享合作動(dòng)力機(jī)制及存在的主要問(wèn)題，從推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，拓展產(chǎn)教融合路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;有效路徑

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 共享機(jī)制不明確

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化思維、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性能力全面養(yǎng)成和緩慢提高的過(guò)程。當(dāng)前，高職院校對(duì)于產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還處在探索階段，缺乏不同領(lǐng)域的典型融合案例、成熟經(jīng)驗(yàn)、明確的利益共享機(jī)制。對(duì)于企業(yè)而言，在這個(gè)合作過(guò)程中，前期投入的資金成本、智力成本和機(jī)會(huì)成本是否能夠在合作過(guò)程中得到充分的實(shí)現(xiàn)是存在不確定因素，這從很大程度上制約了企業(yè)與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作意愿，也造成了目前產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢的現(xiàn)實(shí)困境。

1.2 課項(xiàng)目開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高

許多高職院校對(duì)于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不夠透徹，所制定的學(xué)生培養(yǎng)方案與區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接不夠通暢，課程內(nèi)容存在偏于理論化和實(shí)踐操作性較弱等不足。這些問(wèn)題導(dǎo)致許多學(xué)生只是出于獲取課程學(xué)分的目的而被動(dòng)學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅視為學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，主動(dòng)思考、深入研究的意愿較弱，導(dǎo)致對(duì)于許多創(chuàng)新項(xiàng)目的思考比較表面化，許多方案流于形式，缺乏可操作性。由于項(xiàng)目質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的路演不夠規(guī)范，也缺乏對(duì)于項(xiàng)目的進(jìn)一步探討、論證、質(zhì)詢(xún)，自身綜合能力的鍛煉難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.3 學(xué)生自身需求不明確

許多學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的能力點(diǎn)提升與未來(lái)就業(yè)的需求點(diǎn)，總是被動(dòng)的接受知識(shí)，課程學(xué)習(xí)目的也是為了湊足學(xué)分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性和積極性，不能很好地鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，這與開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。學(xué)生之所以不知道自己的發(fā)展需求，被動(dòng)接受知識(shí)，與很多高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，學(xué)生的主體精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱化有關(guān)。學(xué)校開(kāi)展的雙創(chuàng)教育不能與學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)銜接，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)處于迷茫狀態(tài)，無(wú)法將雙創(chuàng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相互滲透，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)需求點(diǎn)和能力欠缺點(diǎn)。此外，一些高職院校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，并沒(méi)有將其與本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以此為依據(jù)進(jìn)行課程安排和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性和共情性，不能將課程學(xué)習(xí)與自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 產(chǎn)教融合背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

2.1 拓展產(chǎn)教融合路徑

在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，更加深入地調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求現(xiàn)狀和趨勢(shì)，與企業(yè)共同研究分析各種崗位的能力要求，制定合理的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合發(fā)展。高職院校可以探索嘗試校企融合的合作模式，吸引企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)型創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共享工廠(chǎng)等，也可以在企業(yè)內(nèi)共建產(chǎn)學(xué)研合作基地，探索院校、企業(yè)、創(chuàng)新基地的合作模式、人員管理模式、利潤(rùn)分享模式，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、嵌入合作、共建共贏。高職院校要積極利用自身優(yōu)勢(shì)資源，與產(chǎn)業(yè)組織開(kāi)展聯(lián)合技術(shù)開(kāi)發(fā)，借助自身的優(yōu)秀智力資源幫助企業(yè)提升研發(fā)能力，也鍛煉高職院校教師解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

2.2 加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，高職院校需要通過(guò)有效引導(dǎo)，提升大學(xué)生和產(chǎn)業(yè)企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作的重視，普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方法和內(nèi)容的知識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生、高職院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的及時(shí)保護(hù)意識(shí)，建立和完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)防御體系，提高對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的認(rèn)識(shí)水平，提高對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)的有效規(guī)避能力。高職院校需要進(jìn)一步完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的制度建設(shè)，探討在產(chǎn)教深度融合背景下如何實(shí)現(xiàn)合作方利益共享的完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度體系，使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，尤其是使合作企業(yè)得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作的商業(yè)價(jià)值，進(jìn)而對(duì)其初期投入成本進(jìn)行有效補(bǔ)償，激發(fā)其持續(xù)參與校企深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2.3 構(gòu)建“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍

改變教學(xué)重點(diǎn)，克服傳統(tǒng)的只注重教科書(shū)的應(yīng)試教育思維。除了注意加強(qiáng)學(xué)生的理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外，還要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要能結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)教融合的推進(jìn)程度，加強(qiáng)教師自身雙創(chuàng)意識(shí)的建設(shè)，不斷探索豐富雙創(chuàng)教育的教學(xué)方法。學(xué)校還應(yīng)著力完善外部導(dǎo)師機(jī)制，邀請(qǐng)和聘請(qǐng)企業(yè)高管、企業(yè)家、投資人等組成 雙創(chuàng)教育的外部導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，解決現(xiàn)有高職院校現(xiàn)有教師雙創(chuàng)能力不足、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

2.4 開(kāi)展訂單培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更新人才培養(yǎng)計(jì)劃，配合企業(yè)開(kāi)發(fā)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)校企合作實(shí)訓(xùn)教材。企業(yè)應(yīng)參與教學(xué)、管理和考核的全過(guò)程，發(fā)揮企業(yè)的積極主動(dòng)性。加強(qiáng)與與本地區(qū)相關(guān)企業(yè)深度合作，進(jìn)一步創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制。采用“企業(yè)冠名班”、“委托培養(yǎng)班”等形式，根據(jù)企業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，更新人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材。企業(yè)全程參與教學(xué)、管理與考核。將企業(yè)文化和企業(yè)管理制度融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。企業(yè)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)困難學(xué)生給予一定的資助，同時(shí)為學(xué)校提供教學(xué)所需儀器設(shè)備，學(xué)校按訂單為企業(yè)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏共進(jìn)”。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的融合建設(shè)中應(yīng)該發(fā)揮更為積極的作用，解決發(fā)展中存在的發(fā)展路徑、師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面突出問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷總結(jié)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和方案，回歸人才培養(yǎng)的本心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝波.基于產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（39）：10-11.