翻轉課堂教學方法在高中英語閱讀教學中的應用

胡芳園

摘要：先進教學理念在日常課堂教學過程中的不斷推行，要求教師不斷改變課堂內原有的教學方式。因此，在高中英語課堂閱讀教學中，教師要嘗試運用翻轉課堂教學思想，改變傳統英語課堂閱讀教學的枯燥性，以學生為主體開展日常的課堂教學活動，增強學生的閱讀學習興趣?；诖?，文章主要分析了翻轉課堂教學思想在高中英語課堂閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；閱讀；應用；研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0051

閱讀課堂教學手段的更新，會保證學生的主動參與，在課堂內主動完成閱讀學習，強化學生的英語學習素養和情感感悟。所以，在日常課堂引導中，教師運用翻轉課堂教學模式會更新傳統英語教學的枯燥性，保證學生能夠高效完成知識探索，促進學生英語學習實效性的提升。

一、翻轉課堂教學模式的教學意義

高中英語的教學實踐中，翻轉課堂教學模式的引入有重要的現實意義。

首先，在翻轉課堂的教學理念下，學生有更多發言的權利，學生主動思考的積極性會得到提升。學生與教師之間、學生與學生之間的交流更加深入頻繁，學生有更多的機會提出自己的看法和訴求，從知識的“被動接受者”轉變為知識的“主動追求者”。

其次，教師的教學觀念有了轉變，教學能力有了綜合的提升。教師告別了“照本宣科”的“舒適圈”，就必須融入學生群體，了解學生的知識渴求點，體察學生的訴求，以制定出更加有效的教學方案。

最后，翻轉課堂教學理念的貫徹落實，切實改變了高中英語教學的整體教學氛圍，為單調傳統的課堂注入活力，學生一改“眼觀黑板，手做筆記，腦放空”的不良學習狀態，成為課堂的主人。

翻轉課堂教學模式對學生學習英語知識有重要的意義，需要教師提高重視。

二、高中英語閱讀教學中翻轉課堂的應用技巧

隨著時代的發展，家長和教師對學生的受教育情況投入了越來越大的關注力度。眾多一線教師為了尋求更加科學高效的教學方式在不斷地努力。英語學科在高中升學考試中占有較大的分值比重，學好英語對學生以后的就業成長也有重要意義。而閱讀理解又是高中英語課程中的重中之重，學生閱讀能力的提升更多地需要學生自主地深入閱讀而不是機械地接受課堂填鴨?；谶@種客觀現實，翻轉課堂教學模式的出現就十分有意義，鼓勵學生運用學習輔助工具在課下完成基礎知識的學習，讓課堂真正變成知識交流的平臺，這是所有英語教師的義務和職責。

1.將信息化技術運用在英語閱讀教學中

信息化教學手段的引入，有助于教師在英語課堂上踐行翻轉教學理念。在教學過程中，教師可以運用微課作為輔助教學手段。微課的引入能夠更形象地展示教學內容，通過視頻講解可以讓抽象的知識具體化，也可以讓系統的知識“碎片化”，以此來滿足不同學生的不同需求。在傳統的英語閱讀課上，教師往往會帶領學生逐詞逐句地翻譯文章，當遇到重點的詞匯時會進行拓展講解，讓學生重點做好筆記。在講解長難句的時候，更是會遷移很多語法知識，再進行例句的講解，學生負責聽課記憶。這樣將文章拆解之后，從某種角度上來說，學生的閱讀理解課又變成單詞和句子的講解課，寶貴的課上時間大量地花在了基礎知識的講解上。如果學生能在課前運用微課將這些基礎性的學習任務完成，那么課上教師就能騰出更多的時間來與學生交流閱讀技巧，欣賞閱讀文本的美，而學生也因為對文章足夠熟悉，主動思考以及與教師互動的欲望就會更強，有利于形成良性的課堂互動。

2.加強師生溝通，踐行翻轉課堂教學理念

在教學實踐中，一部分愛好理科的學生對外語學習既不感興趣也不擅長，這時候需要教師走下講臺，主動與學生交流，鼓勵學生在英語閱讀中找到樂趣。英語作為一門應用性學科，閱讀理解課程的終極目的并不是為了升學考試得分，而是讓學生真正掌握這門交流的技能。課上閱讀教學的時間總是短暫的，教師可以鼓勵學生在課下多看一些美劇或者課外英語讀物，在相對輕松的氛圍下潛移默化地提升聽力與閱讀理解能力。在第二天的課上可以要求學生將記住的句子和同學們分享，這樣可以鼓勵更多對英語不感興趣的學生參與到課堂互動中，成為課堂的主人。

3.倡導合作學習，踐行翻轉課堂教學理念

翻轉課堂強調學生將認知學習的時間更多地放在課下，將思考交流放在課上。英語閱讀教學也不例外，通過小組合作閱讀，便于學生共同進步。學生在交流過程中可以集思廣益，平等發言，取長補短，告別單一的被動聽課，能夠與知識站在同等的高度對話。例如在學習一篇較長的文章時，教師可以提前布置任務，讓每個小組通過工具書、視頻課等方式自學一段，要求學生將這一段落的重點詞、長難句、中心思想總結出來。等到在正式上課的時候，教師就可以成為課堂的組織者，讓每個組選出一名代表向其他同學講解文章，這樣每個學生既是學習者也是“教學者”，閱讀課會變得更加高效有趣。

4.總結與評估

及時地總結和評估，將有助于確保教學活動的順利完成以及教學的有效性和質量。教師在課后可以針對學生的課堂表現進行有針對性的總結和評價，并且在釘釘群中與學生充分溝通，對學生的困惑提供充分的指導和幫助。翻轉閱讀課的評價是多維度的，主要包括四個方面：學生自我評價、師生互評、生生互評、教師自我評價。

綜上所述，教師踐行翻轉課堂教學理念，主要出發點是要激發學生的學習主動性和學習參與度。當學生愿意主動閱讀，愛上英語課的時候，才能做好課下學習這部分功課，進而教師才能真正讓課堂變為師生互動、答疑解惑的場所。每一種教學理念的踐行，都離不開教師的精心設計和辛勞付出，只有真正熱愛學生和教育，才能真正做出成績。

參考文獻：

[1]郝玲玲.翻轉課堂教學模式在英語翻譯教學中的應用[J].海外英語，2019（24）.

[2]張琳.高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用與探究[J].學周刊，2018（11）.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第一中學232100）