新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

彭美希

摘要：新課程改革落實以及實施的過程中，逐漸對初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師針對實際教學(xué)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化自身課堂教學(xué)的有效性。以往初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，存在各種各樣的問題，學(xué)生自身缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，知識掌握情況也并不理想。在新課改實施后，教師逐漸開始更新自身的教學(xué)方法以及教學(xué)思維，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好條件。對此，本文詳細(xì)介紹新課改下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法；改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0039

數(shù)學(xué)課程是初中階段學(xué)習(xí)科目中重要構(gòu)成部分之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力以及解決能力。在我國教育領(lǐng)域不斷改革的背景下，各種教學(xué)方法也在積極進(jìn)行更新，數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸出現(xiàn)各種新穎的教學(xué)方法，在這種形勢下，要優(yōu)化以往教師口述教學(xué)的方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升。作為一位合格的初中數(shù)學(xué)教師，如何改革和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法成為現(xiàn)階段需要積極進(jìn)行研究的問題。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

1.圍繞學(xué)生開展教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)和數(shù)學(xué)課程具有相同之處，兩者都需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程就是在解決問題，而探究式教學(xué)也是先提出幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。需要注意的是，在提出問題后，教師不要直接為學(xué)生解答問題，不能加入問題解決中，而是要把探究的過程以及機(jī)會交給學(xué)生，教師在這個過程中只是起到輔助的作用。另外，探究式教學(xué)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，充分展示學(xué)生自身的主體地位，教師不需要再思考如何吸引學(xué)生的注意力，維持課堂學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

例如，在根據(jù)一元一次方程相關(guān)知識開展教學(xué)時，教師可以開展一個實踐游戲。首先，提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些黃豆，將黃豆分成數(shù)量相同的三份，然后教師轉(zhuǎn)過身，學(xué)生在第一堆黃豆中拿出十顆放到第二堆中，在第三堆中拿出五顆黃豆放到第二堆中，數(shù)出第一堆現(xiàn)有的黃豆數(shù)量，將第二堆中相同數(shù)量的黃豆拿出來，這時可以讓教師轉(zhuǎn)過身，說出第二堆黃豆剩下多少顆？教師能夠輕而易舉地答出學(xué)生的問題，學(xué)生十分好奇，教師為什么會知道最后答案。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生自身的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的積極性。

接下來，教師引出有關(guān)一元一次方程的相關(guān)知識：將每堆黃豆數(shù)量設(shè)為X顆，第一堆黃豆數(shù)量則為（X-10）顆，第三堆黃豆數(shù)量為（X-5），第二堆黃豆分別有第一堆的十顆、第三堆的五顆，那么就是（X+10+5）=（X+15）顆，再將取出的數(shù)量設(shè)置成（X-10）顆，最后能夠得到一個公式（X+15）-（X-10）顆，也就是25顆。通過將未知條件轉(zhuǎn)化成已知條件，能夠充分展示一元一次方程的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣，通過趣味性較強(qiáng)的探究活動解決各種問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在過去的課堂教學(xué)中，一般都是由教師單方面為學(xué)生提出各種問題，學(xué)生需要不停地進(jìn)行思考以及探究，導(dǎo)致學(xué)生十分被動。隨著新課程改革的逐漸落實，教師應(yīng)該將這種提問模式轉(zhuǎn)變成由學(xué)生進(jìn)行提問，只有當(dāng)學(xué)生存在疑惑后，才會想要探究答案，很多時候提出問題需要更加全面的思維，對學(xué)生自身的邏輯思維能力也有更高的要求。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動提問，那么說明學(xué)生自身思維的求異性在不斷強(qiáng)化，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生充足的時間以及機(jī)會進(jìn)行思考和提問，不要控制學(xué)生的思維發(fā)展[2]。

例如，在針對有關(guān)幾何圖形相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，強(qiáng)化學(xué)生自身的問題意識。在認(rèn)識立體圖形和平面圖形的過程中，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備粉筆盒、鉛筆盒等物體，在黑板上為學(xué)生畫出幾種物體的平面圖形。首先，為學(xué)生展示這些常見的物體，讓學(xué)生思考物體的平面圖形分別是什么。大部分學(xué)生可以輕而易舉地找到幾種物體的平面圖形，然后教師可以讓學(xué)生思考平面圖形和立體圖形存在哪些區(qū)別，一些學(xué)生在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)立體圖形各個部分都沒有在一個平面內(nèi)，而平面圖形各個部分都在一個平面內(nèi)。針對這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以提出問題，將物體展開后是什么樣的圖形呢？是否會在一個平面內(nèi)？最后，教師可以引出展開圖的相關(guān)知識。通過這種方式開展教學(xué)，學(xué)生自身的問題意識能夠得到一定程度的強(qiáng)化，且可以養(yǎng)成良好的觀察能力。

3.結(jié)合日常生活，開展數(shù)學(xué)教學(xué)

以往教學(xué)中，教師會為學(xué)生詳細(xì)講解理論知識，然后要求學(xué)生解題，采取題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識。長時間這樣下去，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，無法很好地進(jìn)行發(fā)展，所以，教師要將數(shù)學(xué)知識和日常生活相結(jié)合，由書本過渡到生活，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識重新產(chǎn)生興趣。

譬如，在針對概率相關(guān)知識開展教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生提前自己投擲硬幣，觀察出現(xiàn)正面的概率，然后在課堂教學(xué)中，為學(xué)生講解有關(guān)概率的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白每種事件的出現(xiàn)都有一定的規(guī)律。最后，教師可以讓學(xué)生思考，生活中的哪些現(xiàn)象還與概率知識有關(guān)系。通過這種方式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到日常生活中，提高數(shù)學(xué)知識的實用性。

二、總結(jié)

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新以及改革，每位數(shù)學(xué)教師都要積極進(jìn)行探索和總結(jié)，最終找到適合自身實際情況的教學(xué)方法。特別是在新課程改革過程中，教師要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，豐富教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生可以對即將要學(xué)習(xí)的各種內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓永凱.論新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（2）.

[2]朱永會.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020（5）.

（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)金海中學(xué)410000）