初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

付靜

摘要：批判性思維指的是人們主動、連續對所獲取的信息進行思考和分析的一種方式。在社會高速發展的今天，具備批判性思維越發重要，受到了社會各界及教育界的廣泛關注。初中生正值青春期，他們的思維處于快速發展階段。在閱讀過程中，學生會接觸不同的文體，因此培養學生的批判性思維具有不可比擬的優勢，教師應靈活引導學生去探索和感悟。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；培養策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0029

人們在閱讀和欣賞的文章時，往往會融入一些個人的主觀色彩，以情感沖動替代了邏輯分析。而批判性思維是持有理性質疑的態度，以合理的推論去分析和反思。初中語文教學應在重點閱讀部分注重對學生批判性思維的培養，引導學生參加有創意的活動，與文本進行思維碰撞，進行高質量的閱讀。

一、相互對比，多元解讀

學生是發展中的人，他們在觀察事物時會結合自身的生活經歷、聯想想象等。基于此，教師應秉持開放的教育觀，給予學生空間并引導學生從多角度、多層面思考問題，拓寬視野。同時，閱讀活動不是單純地依賴文本，還要進行資源的延展和補充，引導學生了解與分析，完善閱讀過程。如在講《朱自清》的《春》時，教師可以將林斤瀾的《春風》與之相比較，分析其寫作特色、主題等，利于幫助學生打開思路，加深閱讀。為培養學生的基礎能力和思想品德，教師利用情感語言指導，讓學生內化文章中的精神和品格。如在教學《散步》時，可以關聯《孝心無價》等文章，閱讀文章分析其中心思想。《散步》反映的是家庭生活，《孝心無價》反映的是社會生活；兩者存在關聯性，利于學生感悟理解。

二、問題導引，回歸文本

批判是求真、分析的過程，學生要走進文章，結合生活與成長經驗，從多方面入手思考文章，做出理性分析。在初中語文閱讀教學中，文本是聯系師生的紐帶，是促進思維的載體[1]。結合文本的風格、理解難度等以及學生的實況，教師可以預設問題，引領學生走入文本去思考探究。如作者告訴我們什么？你是從哪里看出來的？”用問題引領學生思維。

例如，在教學《觀滄海》中，教師可以先引領學生說一說全詩是圍繞哪個字展開的，學生通過詩題、內容進行分析，發現全詩圍繞關鍵詞“觀”展開。接著，教師可引領學生探索詩人在詩中寫了哪些景物？其中哪些是虛景，哪些是實景？步步遞進教學，跟隨問題的指引學生走入文章分析細節，發現這首詩寫了海水、山島、草木、洪波、日月等景物，動靜相襯，體會到大海的遼闊、驚人的力量。在分析其關鍵詞的基礎上還可以思考作者想向我們傳達的情感表達，作者以景表現自身的胸懷，建功立業的抱負。這樣的學習過程，學生能夠發揮主動性，打開思維，既在分析過程中學習文章的創作與表現手法，又內化作者傳達給我們的思想真諦，提升學習效率。

三、允許質疑，理解真諦

學生與學生之間存在理解能力、性格、喜好等多方面的差異，教師要允許學生質疑，敢于探索和分析[2]。學生不是教師思想的拓印，學生是社會的新力量，思維要兼容并包，能夠在教師的啟發和指引下邁向更深的層次。如朱自清的《背影》是一篇很經典的文章，意蘊深刻。開頭就是“我與父親不相見已二年有余了”，這句看似平常，卻暗含著不平常，學生要結合寫作背景和聯系生活情境去思考。有的學生說他在外地；有的學生認為作者內心有對父親的敬意，只是不善表達。學生各有不同的觀點，可以讓學生進行討論、相互借鑒，明白《背影》這篇文章題目的點睛之巧，文字描寫的蘊含的情感寄托。同時，學生也可按照作者的創作手法，進行故事片段續寫和寫作創作。在學習的過程中，學生勇于探索、深層思考，漸漸地形成愛觀察、愛思考的好習慣。

四、自我審視，獲得成長

對學生的教育引導工作不僅是能力培養上，還要注重思想品德和習慣的成長。“自我審視”就是對自己的想法再次進行思考，重新定義自我思維。批判性思維是一種典型的理性思維，是學生對自己所學知識的價值、性質、精確性、真實性的評判的過程。這是建立在一定思考的基礎上進行深入分析，多方面進行看待，時刻進行真實、全面的自我反省。

由于作者和讀者的生活環境及情感經歷等之間的思維開放程度會有一定的差距，若學生以固有化的思維去閱讀，易產生錯誤的理解。基于學生的實際情況，教師給予指導和包容，并鼓勵學生強化自我審視、自主學習。學生在自我審視時可以采用以下兩種方法。一是立足學生角度思考問題，明確教學與引導方向，可以倡導學生日常擴大閱讀，如向學生推薦一些名人傳記、哲理類書籍等，然后在學習過程中加強交流和反思[3]。二是深度思考與感悟，可以啟發學生繪制故事發展脈絡框架，學生受先進學習方法的指引，自主分析詞句和段落，并嘗試概括和凝練，教師可以給予適當的點撥，利于學生準確把握，思維縱向延伸，潛移默化地提高能力。

五、結束語

總而言之，閱讀能力和思維能力是伴隨學生一生發展的。培養學生的批判性思維，不僅是素質教育的要求，也是新時代對人才的需要。當下，語文教師在教學過程中應重視對學生思維能力的培養和品格的塑造，引領學生欣賞不同風格，并從多方面切入去思考與感悟，體會其真諦和為后期的寫作、深入學習作鋪墊，推動學生能力的長遠發展。

參考文獻：

[1]龐娟榮.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略初探[J].語文課內外，2019（24）：152.

[2]石俊萍.初中語文從課內閱讀欣賞向課外閱讀的延展[J].語文課內外，2020（2）：190.

[3]張磊.初中語文閱讀教學中如何提高學生的賞析能力[J].東西南北：教育，2019（3）：330-330.

（作者單位：山東省東營市勝利第十一中學257027）