高等職業(yè)院校教師職業(yè)規(guī)劃情況調查

馬茹君，朱禮長，彭 順

（1.安徽醫(yī)學高等專科學校，安徽 合肥 230000；2.安徽省高等學校師資培訓中心，安徽 蕪湖 241000）

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》、教育部和財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020 年）的意見》的精神，高職院校的專任教師是加快和推動國家高等職業(yè)教育的主要力量，科學規(guī)劃其職業(yè)生涯是高等職業(yè)教育加強師資力量、改善師資結構、增強人才培養(yǎng)水平的重要保證[1]。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅促進自身事業(yè)的進步和發(fā)展，而且關系到學校提升教育教學質量、提高核心競爭力、實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展的問題[2]。從現(xiàn)代教師職業(yè)生涯的管理角度出發(fā)，教師需要樹立終身學習的發(fā)展目標，通過進修訪學、學歷學位提升、專業(yè)實踐等方式不斷提升自我，這無論是對教師個人教育教學、教科研能力還是個人價值的實現(xiàn)都是非常重要的。通過科學制定教師職業(yè)規(guī)劃，可以將個人目標發(fā)展與學校導向發(fā)展有機結合，同時還可以有效控制和糾正教師與學校在目標整合上的偏差，從而避免由此造成的工作積極性、主動性的缺失，最終實現(xiàn)教師個人職業(yè)目標與學校組織發(fā)展目標的高度統(tǒng)一。為了更好地了解安徽省高職院校專任教師的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)況，本研究對安徽省部分高職院校教師的職業(yè)規(guī)劃進行了問卷調查和現(xiàn)場調研，根據(jù)調研結果剖析了高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的必要性，為優(yōu)化教師職業(yè)規(guī)劃提出一些參考意見，不斷豐富和完善專業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃的內涵，為教師成長指明方向。

1 對象和方法

1.1 對象

本次調查采用的是自編的高職院校教師職業(yè)規(guī)劃調查問卷，隨機選擇了皖北、皖中、皖南8 所高職院校的教師作為調查對象，參與調查的教師以不記名形式完成了調查問卷的填寫，通過問卷調查和訪談，對8 所高職院校教師的職業(yè)規(guī)劃進行調查，目的是了解高職院校教師職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及問題。本次調查共發(fā)放問卷830 份，收回有效問卷767 份。

1.2 調查方法

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件精神，結合本課題研究目的自行設計調查問卷，內容主要包括兩方面:一是專任教師的基本情況，包括年齡、文化程度、職稱、授課課程、進校時間等；二是專任教師是否制定職業(yè)規(guī)劃、對職業(yè)的滿意度、職業(yè)規(guī)劃存在的困惑、在職業(yè)發(fā)展中希望得到的支持等。

1.3 統(tǒng)計方法

采用EpiData 3.1 建立數(shù)據(jù)庫，運用SPSS 21.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計指標和方法包括構成比和χ2檢驗，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 調查結果

2.1 不同年齡組教師職業(yè)規(guī)劃目標明確性的對比（見表1）

通過調查發(fā)現(xiàn)，不同年齡組中，30～45 歲的教師與22～29 歲的教師在未來3～5 年的職業(yè)規(guī)劃目標明確性方面有差異（P＜0.05），30～45 歲的教師在未來的職業(yè)規(guī)劃目標上更明確。

表1 不同年齡組教師職業(yè)規(guī)劃目標明確性比較[n（%）]

2.2 不同職稱教師職業(yè)規(guī)劃目標明確性的對比（見表2）

調查發(fā)現(xiàn)，高級職稱教師與初級職稱教師在職業(yè)規(guī)劃目標明確性方面存在差異（P＜0.05），高級職稱教師在職業(yè)規(guī)劃上更明確。

2.3 不同課程類型教師職業(yè)規(guī)劃目標明確性比較（見表3）

表2 不同職稱教師職業(yè)規(guī)劃目標明確性比較[n（%）]

表3 不同課程類型教師職業(yè)規(guī)劃目標明確性比較[n（%）]

調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師與公共課教師在職業(yè)規(guī)劃目標明確性方面存在差異（P＜0.05），專業(yè)課教師在職業(yè)規(guī)劃上更明確。

2.4 在職業(yè)規(guī)劃中教師存在一定的困惑（見表4）

表4 專任教師在職業(yè)發(fā)展中的困惑

2.5 在職業(yè)規(guī)劃中，教師希望學校能夠創(chuàng)造條件及提供經濟和政策保障

本次調查顯示，85.3%的教師認為，在職業(yè)規(guī)劃中學校應該積極創(chuàng)造條件提高教師隊伍素質；72.9%的教師認為學校應該實事求是增加教師工作津貼；72.8%的教師認為學校應該改善環(huán)境減輕教師隊伍工作壓力；66.8%的教師認為學校應保障資金創(chuàng)造教師工作舞臺；64.1%的教師認為學校應真正落實各項政策激發(fā)教師工作動力，見表5。

表5 專任教師希望學校在職業(yè)規(guī)劃中提供的保障

3 高職院校教師職業(yè)規(guī)劃存在的問題

3.1 教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)一定的職稱、年齡和專業(yè)的差異性

調查顯示，30～45 歲、高級職稱比22～29 歲、初級職稱教師職業(yè)規(guī)劃更明確（P＜0.05）。大多數(shù)年輕教師對于職業(yè)規(guī)劃的目標還處于不太確定和不太清楚的階段，主要原因是青年教師新入高校，不僅需要花費大量時間和精力去承擔新的教學任務，還要考慮自身職稱晉升發(fā)展中申報教科研課題和論文的發(fā)表，沒有更多時間去思考和規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，只是盲目完成學校交辦的各種任務，這可能造成自身理想和現(xiàn)實生活的巨大差距，很容易給青年教師帶來巨大的思想沖擊和心理壓力，使其對自我職業(yè)規(guī)劃無所適從[3]。專業(yè)課教師的職業(yè)規(guī)劃明顯比公共課教師明確（P＜0.05），這是由于專業(yè)課教師在參與專業(yè)建設中比公共課教師具有明顯優(yōu)勢，尤其是重點、特色專業(yè)在教學團隊的幫助下更為顯著，對課題申報、論文發(fā)表和指導學生參賽等方面有推動作用，因而專業(yè)課教師的職業(yè)規(guī)劃更明確。

3.2 教師職業(yè)規(guī)劃意識整體不強，普遍存在困惑性

調查顯示，只有39.5%的教師具有職業(yè)規(guī)劃意識，說明被調查院校的教師對自身職業(yè)規(guī)劃的意識和認識還相對薄弱。其中通過調查發(fā)現(xiàn)，47.5%的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在困惑，無相關指導；而44.7%和40.5%的教師分別認為在職業(yè)生涯中缺少發(fā)展空間、工作缺乏一定興趣。這就需要學校緊緊圍繞人才強校來引導教師做好職業(yè)規(guī)劃，設立具體職業(yè)規(guī)劃路線和措施。

3.3 學校對教師的職業(yè)規(guī)劃重視度不高

在調查的高職院校中，學校師資管理部門對教師的職業(yè)生涯管理體系及相關活動的完善性還比較欠缺，缺乏職業(yè)規(guī)劃管理制度和專業(yè)的指導人員。這就需要學校完善職業(yè)生涯管理體系，制訂職業(yè)規(guī)劃管理制度，安排專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導人員。

4 優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃的對策和建議

4.1 開展教師分類培養(yǎng)

為更好地推動整體師資隊伍建設，學校應建立常態(tài)化專業(yè)帶頭人選拔培養(yǎng)機制，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領軍水平、能夠“傳幫帶”培訓教學團隊的“種子”名師，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀教師、骨干教師在培養(yǎng)青年教師工作中的“傳幫帶”作用，對青年教師進行教學科研、實踐環(huán)節(jié)的具體指導，使其更好地成長，推動合格教師的培養(yǎng)[4-5]。每位教師應該明確職業(yè)規(guī)劃目標設置的基本思想，例如:按照助教—講師—副教授—教授方向發(fā)展，擬訂一個達成目標的完整規(guī)劃，有目的、有步驟地提升職業(yè)素質和能力，找準努力目標，階段性地尋求職業(yè)發(fā)展機會，通過不斷實現(xiàn)短期目標最終實現(xiàn)長期目標。

4.2 學校加強骨干教師培養(yǎng)

首先是經費保障。學校年度財務預算應根據(jù)教師素質提升發(fā)展工作的需要，安排專門培訓經費，重點用于教師發(fā)展活動的開展。其次通過中青年骨干教師資助培養(yǎng)、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學、青年骨干教師進修訪學、學歷學位提升、輔導員專題培訓、國（境）外培訓等方式，給教師提供更多的自我提升機會[6]。通過組織教師全員培訓、校企（院）合作關系拓展與行業(yè)及企事業(yè)單位的交流合作等方式，推進行業(yè)、企業(yè)實踐成果向教學資源轉化，促進教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題，最終實現(xiàn)建設一支順應新時代教育改革和發(fā)展需要的師資隊伍，全面提升學校教師教育教學水平和整體素質。

4.3 學校要加強對教師個人職業(yè)規(guī)劃的重視

學校領導者和管理者的專業(yè)素質、重視教師可持續(xù)發(fā)展的程度，都直接影響著高職院校重視教師的職業(yè)規(guī)劃是否實現(xiàn)[7]。學校應該通過不同途徑進行職業(yè)規(guī)劃的相關管理工作，有重點、有步驟、有針對性地實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導和管理[8]。學校師資管理部門要形成專任教師的自我設定、系部的長期監(jiān)測、師資部門的定期考核的工作機制，以此掌握教師職業(yè)規(guī)劃制定、實施和效果，對教師職業(yè)上的需求、發(fā)展進行長期跟蹤調研，最終達到教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理方案的落實。

4.4 完善教師職業(yè)激勵機制

教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中也明確提出要“實行科學合理的分類評價”，針對不同學科領域、職稱教師，建立科學合理的分類評價標準，制定多元化、差別化考核機制。績效考核機制不僅要以人為本，還應將激勵機制與績效考評機制結合起來推動制定靈活的教師考核機制，最終建立公平合理的績效考核制度，形成健康的人才激勵機制，為教師的職業(yè)發(fā)展提供人文關懷、政策支持和物質保障，創(chuàng)造公平合理的競爭機制，提高薪酬待遇，激發(fā)教師的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮自身才能[9]。

綜上所述，高職院校專任教師的個人職業(yè)規(guī)劃在學校的師資建設中還需要不斷提高認識和加強重視。要遵循教育發(fā)展的規(guī)律以及教師成長的規(guī)律，充分調動教師積極性、主動性，培養(yǎng)一支具備較高素質和專業(yè)水平的師資隊伍，以此推動高職院校教育教學質量的提升，同時針對教師各專業(yè)、學科的特點制定職業(yè)規(guī)劃管理制度，通過各種活動、學習、培訓等途徑來提高學校目標發(fā)展與教師需求的匹配率，引導教師沿著高校設定的目標方向發(fā)展，實現(xiàn)教師職業(yè)規(guī)劃的重塑，并促進教師不斷發(fā)掘自身的專業(yè)潛能，最終推動學校人才培養(yǎng)工作和內涵建設。