基于“云班”模式的功能解剖學形成性評價體系構建

陳炳霖，郭佳寶，鐘衛權

（徐州醫科大學，江蘇 徐州 221000）

解剖學是基礎醫學學科中重要的學科之一，是幫助醫學生學習和掌握正常人體器官形態結構、相互功能及其發生發展規律的科學。功能解剖學則是在解剖學基礎上進行功能分析，主要研究人體器官結構和功能、人體解剖配布規律及其在康復醫學中的應用。康復治療學專業學生通過學習功能解剖學來理解和掌握人體各器官、系統的正常形態學和功能性特征以及不同組織之間的相互聯系，為能從人體功能角度來理解和分析疾病的影響打下了堅實基礎。因此，功能解剖學是康復治療學專業的必修課和重點課程。鑒于課程本身的復雜性和對學生完整知識體系建立的重要性，在教學過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，提高其學習效果，一直是功能解剖學課程改革的重要方向。形成性評價自20 世紀60 年代由美國教育學家Scriven 提出以來，在國內外教育界得到迅速推廣和應用[1]。尤其是近年來，以學生為中心的教學理念和以培養學生能力為目標的素質教育使得形成性評價成為國內教育工作者研究的熱點[2]。形成性評價主要通過對教學各環節的實時監控和反饋，形成對教育者和受教者即時性的影響效應，從而調動師生對教與學的積極性和主動性，切實達到提高教學質量和人才培養質量這一根本宗旨[3]。

由于疫情原因，線下教學無法正常進行，根據教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》的有關要求，組織學生實施線上教學。故本課程基于超星學習通在線學習平臺，探索功能解剖學課程切實可行的“云班”模式下的形成性評價體系，從激發學生學習積極性和主動性的角度出發，研究形成性評價構建及內容的設計，以期為形成性評價體系在功能解剖學在線教學中的實施提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院四年制康復治療技術專業2019 級和2018 級共188 名學生作為研究對象，2018 級學生為對照組（91 人），2019級學生為實驗組（97 人）。兩組學生在性別、年齡、入學成績等方面比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

兩組學生均使用《功能解剖學》人衛版第三版教材，按照徐州醫科大學醫學技術學院制訂的教學大綱要求完成課程授課，教學時間均為6 個教學周，共18 個理論課學時和6 個實驗課學時，兩組使用不同的教學評價方法。

1.2.1 對照組 采用傳統終結性評價模式。最終考核結果由期末卷面成績（70%）以及實踐課成績（30%）組成。

1.2.2 實驗組 采用基于“云班”模式的形成性評價。通過班級管理模塊設置學習通“云班”線上成績權重，包括:（1）章節課后作業（20%）；（2）簽到（20%）；（3）課程音、視頻學習（30%）；（4）討論活躍度（20%）；（5）線下實踐（10%）。學生每完成一項獲得相應分值，總分100 分。期末總成績按理論考試成績（60%）和學習通“云班”成績（40%）折算后統計，見表1。

表1 功能解剖學在線形成性評價體系

1.3 教學效果評價

1.3.1 考試成績評價 兩組學生在學期期末均參加課程的理論和實操考核，試題按照教學大綱要求統一命題，難度系數基本一致，考核評價標準一致，均以百分制計分。

1.3.2 問卷調查評價 在教學結束后向實驗組學生發放無記名學習自評調查問卷[4]，內容包括學習信心、學習態度、自主探究、合作交流、質疑釋疑以及對教學的滿意度。

1.4 統計學分析

本研究采用SPSS 22.0 統計軟件進行數據分析，計量資料以（±s）表示，采用獨立樣本t 檢驗進行比較，計數資料采用χ2檢驗，顯著性水平α=0.05。

2 結果

2.1 兩組學生考試成績比較

結果顯示，實驗組學生理論成績和實操成績均高于對照組，但差異均不具有統計學意義（P＞0.05），見表2。實驗組學生的理論成績優秀人數占比顯著多于對照組（P＜0.05），而不及格和及格人數兩組比較無顯著差異（P＞0.05），見表3。

表2 兩組學生考試成績比較（±s，分）

表2 兩組學生考試成績比較（±s，分）

組別理論成績實操成績對照組實驗組P 69.92±13.07 71.23±14.34＞0.05 75.98±9.72 77.07±10.81＞0.05

表3 兩組學生成績及格率及優秀率比較[n（%）]

2.2 實驗組問卷調查結果

本研究共向實驗組發放問卷97 份，回收有效問卷92 份，有效問卷回收率95%，結果見表4。

表4 實驗組學生基于“云班”模式的形成性評價問卷調查結果[n（%）]

3 討論

形成性評價是改善學生學習、促進學生發展的重要手段，從本質上來講，是依照教學目標有計劃地收集教學活動中的相關信息，從而分析目標達成程度的一種方式。教學過程中的師生反饋是激發學生學習熱情的重要方式，但實踐中常常通過贊揚的方式提高學生積極性，而忽視了反饋本身的評價功能。因此，在應用形成性評價的課程改革中，應牢牢把握反饋機制的主要目的，了解學生的整體學習效果，掌握其達成學習目標過程中所表現出的優勢與不足，同時教師也應根據反饋意見改進教學，最終達到提高教學效果的目的[5]。

3.1 基于“云班”模式的形成性評價體系能提高學習效果

目前，功能解剖學課程評價主要沿用傳統的終結性評價模式。然而單一的終結性評價過于重視單次考核結果，這也導致絕大多數學生考前死記硬背的情況出現，忽視了對主動學習能力的培養，也與我國高等教育人才培養要求不符[6]。形成性評價則注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價標準的彈性設置等，提高學生的參與度，從而進一步激發學生的學習動力，使其端正學習態度，增強學習主動性[7]。因此，將形成性評價體系引入功能解剖學教學就顯得極有必要。而由于疫情原因，本次功能解剖學課程改為基于學習通“云班”模式授課。在授課過程中，結合“云班”模式學習和形成性評價體系的特點，嘗試構建符合功能解剖學課程特點的在線形成性評價體系。實驗組理論成績優秀的學生人數占比明顯多于對照組（P＜0.05）。這在一定程度上體現了基于學習通“云班”模式的形成性評價能有效提高課程學習效果。課程滿意度調查結果也顯示，在課程教學中應用形成性評價的方法對學生在學習信心、合作交流、學習態度等方面均有較好的反饋，課程整體滿意度也較高。

3.2 對基于“云班”模式的形成性評價體系的反思

在線課程相比線下課程有其獨特的優勢?，F代大學生對網絡非常熟悉，而且他們樂于接受變化，渴望突破，基于“云班”模式的形成性評價授課方式恰好滿足了當代大學生的學習要求[8]。此外，基于“云班”模式的授課方式彌補了傳統課堂的缺陷，學生能夠反復觀看課程視頻，然后在集體答疑的時候提問，通過與教師、同學的反復討論互動，可以在解決問題的基礎上加深理解，這樣的學習形式使功能解剖學的理論學習變得生動有趣，進一步激發學生的學習熱情。但是，關于在線學習依然有值得注意和反思的地方。從成績分布來看，實驗組成績優秀率明顯高于對照組（P＜0.05），但是低分段學生人數占比兩組比較卻沒有顯著性差異（P＞0.05）。這表明基于“云班”模式的形成性評價體系改革，并沒有對低分段學生的學習產生較大影響。分析原因可能是由于在線學習相比線下學習更加考驗學生的學習自覺性，這對于學習習慣相對較差的學生來說會因為缺少必要的監督而松懈，結果低分段學生的學習效果變化不夠明顯。因此，如何強化在線學習過程的監督，幫助學生養成良好的學習習慣，是在下一步的教學改革中應該重點關注的內容[9]。

此外，在教改過程中，也不能完全否定終結性評價方式在教學評價中的價值。終結性評價是關于學習本身的評價[10]，在教學活動中能否正確認識和處理不同評價形式的關系，將終結性評價有效融入形成性評價體系中，則是關系到教改成功的重要因素。

綜上所述，隨著教改的推進以及外部環境的要求，基于智能移動終端的在線學習方式將會是未來高校教學的重要方式。基于學習通“云班”模式的形成性評價考核能有效提高學生的學習熱情和學習效果，是符合功能解剖學課程特點以及信息化教學要求的教學方式，對其他的康復治療學課程改革有一定的借鑒意義。