新冠肺炎疫情期間醫學影像技術專業本科網絡教學與傳統教學效果對比研究

艾光勇，何曉靜，李 欣，方 靜，曹聞挺

（重慶醫科大學，重慶 400010）

目前有關部門認為新冠肺炎在無防護下通過飛沫和密切接觸傳播，在密閉的空間內可通過氣溶膠傳播。潛伏期患者及隱性感染者存在一定的傳染性，這在一定程度上增加了防控的難度[1]。為有效防控疫情，傳統的線下課堂教學被迫停止，同時為貫徹教育部“停課不停學”的要求，以錄播課程為主的線上教學模式應運而生。本研究采用問卷調查、隨堂測試的方式探討網絡教學與傳統教學的效果，現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2016 級與2017 級醫學影像技術專業本科生為研究對象，其中將2016 級69 人作為對照組，2017 級68 人作為實驗組。對照組男生33 人，女生36 人；實驗組男生26 人，女生42 人。兩組學生基本資料（性別、年齡、前期學習成績、健康狀況等）比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 實行傳統線下課堂教學，以教師為主體。課前，教師布置預習任務，讓學生提前了解授課內容。課中，教師依據教學大綱講解醫學影像技術課程內容，結合多媒體口授、適當板書，學生聽課、記筆記。同時師生之間適當進行隨堂互動，教師根據學生反饋，了解學生的理解程度，并據此調整教學策略，課講完進行隨堂實時測試。課后，教師布置作業，根據作業完成情況，了解學生知識點掌握程度，在適當時間對學生進行個性化輔導。最后，組織教學滿意度問卷調查。

1.2.2 實驗組 實行以錄播課程為主的網絡教學。課前一周，教師將授課章節對應的錄播課程上傳網絡教學平臺，并發布預習任務。課程開始時，組織學生簽到。課中，隨時跟進學生上課情況，進行必要的隨堂在線互動，隨時提出問題讓學生回答，或者回答學生的提問。課講完進行隨堂在線測試。課后布置作業，根據作業完成情況了解學生學習狀況。最后，檢查學生錄播課程觀看情況，并組織教學效果問卷調查和教學滿意度問卷調查。

1.3 評價指標

1.3.1 隨堂實時測試成績 統計兩組醫學影像成像理論、放射物理與防護、醫學影像檢查技術學隨堂實時測試成績。

1.3.2 教學效果問卷調查 對實驗組學生進行教學效果問卷調查，共發放68 份問卷，回收有效問卷68 份，有效問卷回收率100%。

1.3.3 教學滿意度問卷調查 使用問卷調查兩組學生對本組教學模式的滿意度，發放的問卷全部收回，且均為有效問卷。

1.4 統計學分析

本研究采用SPSS 21.0 統計學軟件分析數據，計量資料經t檢驗，采用（±s）表示，計數資料經χ2檢驗，采用百分率表示，P＜0.05 表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 對照組與實驗組隨堂實時測試成績比較（見表1）

表1 對照組與實驗組隨堂實時測試成績比較（±s，分）

表1 對照組與實驗組隨堂實時測試成績比較（±s，分）

組別醫學影像成像理論放射物理與防護醫學影像檢查技術學對照組實驗組tP 26.12±1.51 28.12±1.83 4.56 0.000 27.27±1.16 28.51±1.96 4.41 0.000 27.25±1.49 25.13±1.21 5.12 0.001

實驗組醫學影像成像理論、放射物理與防護兩門課程隨堂實時測試成績高于對照組（P＜0.05）；醫學影像檢查技術學成績低于對照組（P＜0.05），說明網絡教學既有優勢也有不足。

2.2 實驗組教學效果問卷調查結果

問卷調查結果顯示，60.29%的學生會花與課時等量的時間在網絡學習上；69.12%的學生傾向于傳統線下課堂教學；61.76%的學生認為網絡教學不能滿足學習需求；77.94%的學生面臨的最大困難是上課太隨意，注意力不集中，自控力不足；85.29%的學生渴望獲得更多的教學資源；60.20%的學生每次在線學習時間2～4 小時；69.12%的學生課后精力主要用于完成作業；64.71%的學生認為線上教師提問有必要；64.71%的學生在觀看教學視頻時不會使用快進模式；52.94%的學生認為線上學習太費時間；70.59%的學生認為網絡教學效果不如線下課堂教學；54.41%的學生不太愿意在疫情結束之后繼續接受網絡教學。另外，多數學生期待趕緊開學回校學習，建議開展線上線下結合的教學模式。

2.3 對照組與實驗組教學滿意度比較（見表2）

表2 對照組與實驗組教學滿意度比較[n（%）]

表2 表明，對照組學生對于傳統線下教學效果滿意度更高，接受率更高。

3 討論

3.1 網絡教學的優勢和不足

網絡教學作為近幾年一種新興的教學模式，對傳統教學有沖擊和挑戰，隨著時代進步以及網絡技術發展，其必將在教育界角逐出一片天地。其優點是:（1）提高學生的學習主動性；（2）增強教學內容的豐富性；（3）實現教學模式的個性化；（4）碎片化的學習提高學習效率。學生通過移動設備可隨時獲取最新的學習內容和信息，隨時可與教師、同學交流與溝通，及時向教師反饋教學效果[1-2]。本次研究中，實驗組醫學影像成像理論、放射物理與防護兩門課程隨堂實時測試成績高于對照組（P＜0.05）。但現階段網絡教學缺點也比較突出:（1）缺乏情感交流。學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流及同學間的情感交流。（2）存在安全隱患。網絡教學資源豐富，但監管機制不完善，資源質量良莠不齊，其中不乏大量有害信息，學生心智不成熟，易對其產生不良影響。（3）對能力要求高，不是全部的學生都能適應。網絡教學[3]要求學生必須具備一定的自學能力、自控能力和計算機操作能力。（4）學生自控力不足，教師監控力度有限，無法有效掌握學生學習效果。實驗組醫學影像檢查技術學成績低于對照組（P＜0.05）。

3.2 傳統線下課堂教學的優勢和不足

多年以來，傳統教學模式在我國應試教育的大背景下，扮演著不可或缺的角色，培養了一批又一批的杰出人才，具體有以下優點:（1）有利于教師主導作用的發揮；（2）有利于學科知識的系統傳授；（3）有利于師生之間的情感交流；（4）在授課過程中有利于學生和教師發生靈感、思想碰撞，提高學習效率；（5）投資成本低，比較經濟。然而隨著時代的進步，它的不足也日益顯現出來:（1）不利于全面提高教師的綜合素質。傳統教學手段單一，很少涉及現代化教學設備，對教師的素質要求相對較低，不利于全面提高教師綜合素質。（2）不利于開闊教師與學生視野，擴大知識面。傳統教學接觸不到先進的教學手段，因此就會使教師與學生對外面變化多端的大千世界以及日益更新的科技缺乏了解。（3）不利于培養學生自主學習能力，教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠，教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。（4）不利于提高教學效率。在傳統教學中，很多需要設備演示和抽象的內容，教師沒有辦法讓學生實際操作和有直觀的認識，教學內容的完整性得不到保證，教學效率低[4]。

4 結語

本次教學研究發現，網絡教學不能完全滿足學生的學習需求，目前還不能完全替代傳統教學，可作為特殊時期的暫代教學方式，或者作為傳統線下教學的補充。今后的工作中應針對網絡教學實際運行中出現的問題，結合學生實際情況，做出針對性改進和調整。教育工作者應當客觀理性地看待線上、線下教學模式的優缺點，平衡利弊，不能過分依賴網絡教學，做到網絡教學和傳統教學優勢互補，不斷提升學生積極性以及學習熱情[5]。網絡教學作為現代教育技術領域的一項新課題，在教學中有著舉足輕重的作用，應當把握好節奏，逐步推進，充分發揮網絡教學的優勢，形成行之有效的現代化教學系統，培養出符合社會需求的高素質高技能人才。