《綜合英語》課程思辨能力培養模式初探

田卉

摘要：隨著教育教學改革的深化，社會對英語專業學生提出了更高的要求。課堂教學應跳出“學—做—練”的傳統模式，培養學生具備獨立思考、辯證分析和解決問題的能力。筆者以《綜合英語》課程為依托，嘗試采用豐富多樣的教學設計，在不斷夯實語言基本功的同時，鍛煉學生的思辨能力，從而進一步提升教學質量。

關鍵詞：思辨能力;綜合英語

英語專業綜合英語課程是面向基礎階段英語專業學生開設的專業技能課程，旨在通過閱讀大量不同題材、不同主題、不同體例的原版文章擴大學生的詞匯量、掌握英語常用句型和語法結構、提升書面和口頭英語表達能力。作為一門貫穿學生兩年的基礎階段學習的專業基礎課程，必須培養學生聽、讀、的語言輸入能力和說、寫、譯的語言輸出能力，傳統課堂死記硬背式、填鴨式的“學—做—練”模式遠遠不能適應及滿足學生的能力發展需求。英語專業課的授課方式主要以教師講授為主，課堂互動以提問、回答、課堂討論為主，這些活動在一定程度上能培養學生的思辨能力，但學生的參與度、問題的質量、學生已經儲備的知識、學習動力等因素都會直接影響授課質量，因此在培養學生思辨能力方面收效甚微。教師在講授英語語言知識的同時，須注重學生英語應用技能的培養，特別是思辨能力的培養。

思辨能力源于critical thinking skills一詞，很多學者將其譯為“批判性思維能力”，也有將其譯為“高層次思維能力”，為更明確地表達這一概念中包含的分析、辨別、反思和評價能力，現一般譯為“思辨能力”。早在上世紀八十年代，英、美、法、澳等國家已經將培養思辨能力作為其高等教育人才培養的核心任務之一。學生學習英語的過程就是對語言的認知過程，思維水平越高，學習能力越強。英語專業學生不僅要學習英語語言基礎知識，更要掌握英語應用技能。學生的思辨能力提升了，能夠更好地理解問題、分析問題、解決問題，并運用思辨能力積極開展自主學習，優化教學效果，明確自身的發展方向，定位自身的職業目標，為今后的學習、工作以及終身發展打下良好的基礎。

文秋芳（2009）提出思辨能力層級理論模型，包含元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對自己的思辨內容計劃、檢查、調整、評估的能力，思辨能力是值與認知相關的技能和標準以及思辨品質相關的情感特質。這一模型具有直觀性和可操作性。人的思辨能力可以通過培訓獲得，學生首先通過訓練獲得元思維能力，即自我調控能力，并逐漸對自我進行檢查、評估和檢查后通過認知技能訓練養成自信、正直、開放、好奇、堅毅等情感特質從而達到思辨能力培養目標。思辨能力的教學主要有兩種：獨立授課式和內容依托式。獨立授課模式符合思辨能力訓練的系統性要求，學生思辨能力提升相對明顯。然而獨立開設專門的思辨能力訓練課程需要專業性較強的師資力量和大量投入教學資源，在當前多數高校英語專業的實際教學中較難實現。《綜合英語》課程以提高學生的聽、說、讀、寫四項基本語言能力為教學目標，教材采用單元主題形式。當一個主題學習結束時，教師可以就該主題學生生活密切相關且受學生關注的話題進行辯論，一般應選擇具有可辯性的正反兩方觀點讓學生形成正反兩方進行辯論。話題辯論一般可分為三個階段：辯論準備、話題辯論、辯論總結。下面筆者以自身教學實踐為例概述在《綜合英語》課堂如何有效開展話題辯論，培養學生思辨能力。

辯論準備階段。須選擇與教材的單元主題內容相關的校園或社會熱點話題，形成正反兩方觀點，將學生分為正反兩方，讓所有學生積極參與準備各自的辯論內容。在準備過程中，學生需要解讀辯論話題并查閱、篩選話題相關的論點、論據，組織、分析、比較、評估不同材料，運用已有的語言知識，以清晰的思路設計辯論內容，同時也要思考如何充分陳述個人觀點，如何應對對方的辯詞和提問。持贊成觀點的一方認為多子女家庭可以為孩子提供良好的成長環境使其有兄弟姐妹的陪伴，并有利于培養謙讓、分享的品格和構建和諧的人際關系;持反對觀點的一方則認為養育一個以上的子女勢必消耗父母大量的時間、精力和金錢，如果只生育一個子女，則可完全避免兄弟姐妹間因待遇不公而產生的矛盾沖突、使獨生子女更自信、更獨立。筆者認為，這是一篇較為理想的開展話題辯論的課文素材，作者通過中立客觀的筆調列數了單一子女家庭孩子成長模式的利弊。在我國于2013年以來逐步放開“二孩”政策的大背景下，“二孩”是一個社會熱點話題;學生可以結合自身或身邊同齡人的經歷以及對多子女家庭的孩子和獨生子女的觀察，形成自己的觀點。教師可以再拓展相關話題Do you have brothers or sisters？ Do you feel lonely during the whole process of growing up？ How do you get along with your brothers or sisters？供學生準備自辯內容。從語言技能訓練的角度看來看，學生準備自辯材料的過程中必然會多次使用相關的詞匯和短語，特別是課文中出現的相關語言素材，由此有助于學生實現從閱讀（語言輸入）到口頭表達（語言輸出）的飛躍。

話題辯論階段。課堂上正反兩方學生在教師的引導下展開辯論。教師首先從雙方辯手中各挑選若干學生陳述觀點，正方一辯提出觀點后，由正反兩方的其他學生進行辯駁，再由反方一辯陳述觀點并接受其余同學的辯駁，直至所有辯手全部陳述完畢。通過這一過程，學生在鍛煉運用英語進行口頭表達的同時，進一步加深了對獨生子女現象的客觀認識，學會從多角度看待這一問題?！毒C合英語》課是一門訓練語言技能的專業基礎課，教學目標并不在于探尋某一問題的“絕對正確”答案，因此只要學生言之有理，表達流暢，邏輯清晰，就可以實現培養思辨能力的初衷。

辯論總結階段?；谠掝}辯論形式的特殊性，教師一般應即時對雙方辯論著的表現進行總結點評，肯定學生的表現，并具體指出學生在論據材料、邏輯、陳述技巧等方面存在的不足，以期在今后的話題辯論中有所改進?？偟膩碚f，教師要對學生的付出和努力進行鼓勵，從情感層面對學生加以認可和肯定。

在綜合英語課程教學實踐中，如何與語言技能訓練有機結合、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、在學習語言的同時建立對中華民族文化的自信，培養愛國主義精神、建立全球視野和國際情懷，是教師需要不斷探索和嘗試的新課題。

參考文獻

[1] 文秋芳，王建卿，趙彩然等 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架 外語界，2009（1）：3-8

[2] 徐曼 《綜合英語》多模式教學對高職院校學生思辨能力的影響 職大學報，2018（6）：87-89

[3] 梁桂芳 話題辯論教學模式對思辨能力培養實證研究 山西經濟管理干部學院學報，2018（12）：87-90