基于語(yǔ)篇視角探究高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)路徑

陳晨

摘要：英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，幾乎每個(gè)國(guó)家都提倡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我國(guó)在小學(xué)階段，就開(kāi)始涉及英語(yǔ)各方面的知識(shí)，注重聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的培養(yǎng)。隨著教育不斷改革，我國(guó)高中英語(yǔ)的難度和深度在不斷提高，從歷年的英語(yǔ)高考試卷中可以看出，教育部門越來(lái)越重視學(xué)生閱讀的理解和分析能力，在語(yǔ)篇閱讀上內(nèi)容有所變長(zhǎng)，篇數(shù)有所增多。這能意味著學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，如詞匯量，語(yǔ)法知識(shí)以及閱讀技能。所以，將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，采用一些新的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，在真實(shí)地語(yǔ)境中感知，體會(huì)，習(xí)得語(yǔ)言技能，同時(shí)培養(yǎng)良好閱讀的思維方式和文化品格。因此，本文針對(duì)語(yǔ)篇視角下的高中英語(yǔ)的教學(xué)方法提出了一些實(shí)際可操作的建議，運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇視角;高中英語(yǔ);整體閱讀;教學(xué)方式

引言：

閱讀理解中最重要的就是進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，抓住中心論點(diǎn)。能夠準(zhǔn)確理解文章大意，快速歸納文章主旨 ，就要能快速識(shí)別出文章所給的信息詞匯，通過(guò)句式分析，理解文章大意，將語(yǔ)篇的整體劃分明確，找出重點(diǎn)，這都需要學(xué)生練習(xí)大量的閱讀理解來(lái)提升自己的閱讀能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)整體閱讀時(shí)，只能理解語(yǔ)篇的表層意思，只會(huì)是碎片化的學(xué)習(xí)，甚至可能無(wú)法理解的句與句之間的深層含義，這樣的學(xué)習(xí)不僅得不到良好的學(xué)習(xí)效果，還有可能無(wú)法完成整體語(yǔ)篇閱讀，無(wú)法培養(yǎng)良好的英語(yǔ)能力，思維品質(zhì)，和文化品格。所以，根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體閱讀，不僅要拓寬學(xué)生的詞匯量，還能使學(xué)生在英語(yǔ)各方面的能力有所提高。

一、在高中英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)所面臨的問(wèn)題

多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該從最基礎(chǔ)的單詞、語(yǔ)法開(kāi)始，他們忽略了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的途徑。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往把語(yǔ)篇閱讀課上成詞匯解釋和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課程，忽略的語(yǔ)篇本身的整體性。這種碎片式的教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)沒(méi)有閱讀技巧，無(wú)法掌握閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)篇的含義。而閱讀理解的文本就只能被學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法的語(yǔ)篇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)語(yǔ)篇的概括歸納能力，對(duì)于英語(yǔ)思維能力等而言，閱讀理解的本身意義也就不大了。為了能夠改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析能力，所以要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)立新穎的語(yǔ)篇課堂。

二、在語(yǔ)篇分析中高中英語(yǔ)整體閱讀的教學(xué)建議

（一）應(yīng)增加英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀時(shí)長(zhǎng)，被動(dòng)變主動(dòng)

有些教師認(rèn)為積累大量的單詞、短語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的途徑，所以教師總是帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)，增加學(xué)生的詞匯量。雖然這樣能夠有一定的效果，但只是讓學(xué)生被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以要求學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)文章，既能鍛煉口語(yǔ)，還能拓寬知識(shí)面，在無(wú)形之中學(xué)生也會(huì)將文章中不熟悉的單詞、短語(yǔ)記下來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，還能提高英語(yǔ)的課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)^[1]。所以應(yīng)該打破這種格局，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間。在朗讀英語(yǔ)文章時(shí)，讓學(xué)生注意語(yǔ)篇分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有被動(dòng)變主動(dòng)，慢慢的掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，然后在理解閱讀理解的大意和結(jié)構(gòu)后，再滲透一些與文章中類似的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生模仿造句，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇使自己的語(yǔ)言能力提高，并積累更多的語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)會(huì)概括歸納文章大意。

（二）應(yīng)以學(xué)生為中心，將多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，英語(yǔ)老師為了能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)按照教學(xué)流程交給學(xué)生，所以會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課堂上所需要的進(jìn)行的任務(wù)，這就使課程上所有流程都是按照教師的安排進(jìn)行的，形成了以教師為中心的課堂，這樣會(huì)讓學(xué)生失去在課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了能夠促使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，所以要改變這種模式，教師不要把關(guān)注點(diǎn)放在課程的流程上，而是以學(xué)生為主體，以任務(wù)型教學(xué)為手段，采用開(kāi)放性的教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言，文體，結(jié)構(gòu)，意義的分，在課堂上大膽發(fā)言，進(jìn)行跨文化交流。另外，英語(yǔ)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本的上下結(jié)構(gòu)，推斷故事情節(jié)，構(gòu)建合理的思維，從語(yǔ)篇的寫(xiě)作手法角度，學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的能力。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，在教師的引導(dǎo)下，有效進(jìn)行閱讀，教師也應(yīng)該將時(shí)間留給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技能，這樣也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力^[2]。

（三）將語(yǔ)篇分析用于英語(yǔ)閱讀中

將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠掌握語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)，在不同的語(yǔ)篇題材中，其中所呈現(xiàn)的不同的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都可以慢慢的習(xí)得。因?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解的閱讀量要最大化，要涉及不同的題材，從中獲得不同的感悟，它能夠鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，這些都是建立在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技巧、和文化素養(yǎng)等方面上的，而閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的重要途徑。關(guān)于閱讀理解的分析，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)篇的分析，這需要從文章的整體出發(fā)，然后掌握閱讀語(yǔ)篇的要領(lǐng)，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。而教師不能只考慮學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)，還要考慮語(yǔ)篇的題材，找一些與當(dāng)時(shí)所學(xué)內(nèi)容比較相近的英語(yǔ)文章，與課本材料相融合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能在文中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還能了解更多不知道的內(nèi)容，促使學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)閱讀的興趣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)相對(duì)于英語(yǔ)比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較困難，所以可以先從簡(jiǎn)單的閱讀理解開(kāi)始，慢慢的積累知識(shí)^[3]。因?yàn)檎Z(yǔ)篇分析是有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)點(diǎn)，它可以對(duì)整篇文章解碼，了解更多的拓展知識(shí)，采用語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)方式可以使學(xué)生在英語(yǔ)思維上更加縝密。

三、在語(yǔ)篇分析中進(jìn)行高中英語(yǔ)整體閱讀的措施

學(xué)生在看閱讀理解時(shí)會(huì)有一些常見(jiàn)的問(wèn)題，比如讀的方法不對(duì)、閱讀速度慢、歸納能力差等，所以學(xué)生在看閱讀理解時(shí)，首先要掌握正確的閱讀方法。可以先看文章再看問(wèn)題;也可以先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀文章。先看問(wèn)題，可以讓學(xué)生熟悉命題者的出題角度，并且掃描題干可以抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，做到有的放矢，即（Question-Passage-Question）。而有的考生在做閱讀理解時(shí)速度很慢，是因?yàn)樗麄兞?xí)慣性的逐句翻譯，而閱讀就是精讀加泛讀的過(guò)程，不需要逐句翻譯文章大意。首先在快速瀏覽文章的時(shí)候，不需要每一個(gè)單詞和句子都讀得懂，閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些專有名詞（像人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名稱等），一般都不做計(jì)較，如果有必要可以用其開(kāi)頭字母代替，所以重點(diǎn)是學(xué)生要弄清楚這篇文章的中心思想是什么。當(dāng)然，學(xué)生也可以訂閱英語(yǔ)周刊，平時(shí)無(wú)聊的時(shí)候可以閱讀一篇文章或看完周刊，可以有意識(shí)的記一下生詞，尤其是一些高頻詞匯，這樣也有助于幫助學(xué)生積累詞匯量。

（一）掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀技巧

在閱讀同一篇文章時(shí)，有的學(xué)生讀的很快并且理解的準(zhǔn)確率高，而有的同學(xué)閱讀的慢其準(zhǔn)確率還低，這都是因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有掌握快速閱讀的技巧和方法，所以才導(dǎo)致在考試時(shí)閱讀理解的部分得分很低，又或者閱讀燈時(shí)間不夠用。而閱讀速度使要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)慢慢養(yǎng)成的，想要提高閱讀速度，這就需要在平時(shí)的閱讀過(guò)程中有意識(shí)的進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練，大約8分鐘左右。在課下的平時(shí)訓(xùn)練中要掌握一些小技巧，如略讀，這是一種快捷的閱讀方式，也就是對(duì)文章進(jìn)行大體瀏覽或是跳讀，這樣可以加快閱讀速度，在瀏覽的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，在有選擇的進(jìn)行閱讀時(shí)可以跳過(guò)一些不必要的細(xì)節(jié)，但是要抓住文章的大概，找到文章的中心思想，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)了解文章的整體內(nèi)容^[4]。另外，還可以學(xué)會(huì)抓住文本中的關(guān)鍵詞，高頻詞來(lái)幫助總結(jié)歸納主旨大意，或根據(jù)首段和末端預(yù)測(cè)文章大意，找中心句。

（二）識(shí)別語(yǔ)篇題材，關(guān)注文章語(yǔ)境

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的英語(yǔ)水平不同，所以教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的題材，英語(yǔ)理解能力比較弱的學(xué)生可以做一些比較簡(jiǎn)單的閱讀題目，待能力有所提升時(shí)可以在適當(dāng)?shù)脑黾与y度。而英語(yǔ)理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以做一些難度系數(shù)比較大的題目，挑戰(zhàn)自我，突破考試，為今后終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然閱讀的題材不同，但是學(xué)生們所要關(guān)注的點(diǎn)都是一樣的。像細(xì)節(jié)理解的題目，一般學(xué)生可以在文章中直接或間接找到答案，但不可能與閱讀材料的一模一樣，而是用不同的詞語(yǔ)或句型表達(dá)相同的意思體現(xiàn)中心思想，一篇試題的細(xì)節(jié)與主旨是有直接聯(lián)系的。當(dāng)然，閱讀理解的提問(wèn)方式也有非常常見(jiàn)的，例如1.When/Where did the story happen？

2.Which of the following is TRUE in the passage？

3.All of the following are true except________.

教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀課講解時(shí)，可以先通過(guò)語(yǔ)篇的背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氛圍，然后再自然地導(dǎo)入今天所要講解的閱讀的課文內(nèi)容，并且在導(dǎo)入新課之前可以想讓同學(xué)們閱讀課文內(nèi)容，教師先提出一些有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，這樣可以使學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。待學(xué)生閱讀過(guò)后，采用搶答獎(jiǎng)勵(lì)制的方式激勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題，或者進(jìn)行討論，改變學(xué)生懶散的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的大腦，使他們?cè)陂喿x文章之前先從整體上掌握文章大意，了解文章的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中來(lái)。然后教師再提出一些推理判斷題，學(xué)生可以根據(jù)文章的字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，從而理解文章的寓意。當(dāng)然學(xué)生最好不要根據(jù)自己已有的常識(shí)進(jìn)行分析，一切要以文章為準(zhǔn)。

（三）仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇，提煉其中細(xì)節(jié)

在平時(shí)的閱讀課中，教師要留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。其實(shí)，閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生明白文章的大意，還要讓學(xué)生明白文章中作者想說(shuō)但是又很隱晦的意圖。所以，教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生掌握對(duì)文章的邏輯判斷和推理方法，促使學(xué)生能夠分析出句子的內(nèi)在聯(lián)系，在文章理解的情況下來(lái)推理文章內(nèi)在含義。當(dāng)學(xué)生在仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中搜尋有用的信息，提煉出重要細(xì)節(jié)，從表層意思中找到深層含義。當(dāng)學(xué)生完全理解文章后，不應(yīng)該將這篇文章放到一旁去閱讀另外一篇文章，應(yīng)該反復(fù)閱讀這篇文章，早晨起來(lái)讀一讀這篇文章，加深自己對(duì)這篇文章的印象。當(dāng)完全理解這篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了很多有關(guān)這方面的知識(shí)^[5]。

（四）在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中要加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)

在高中英語(yǔ)課程中，“語(yǔ)法”固然是重要的，它貫穿了整個(gè)高中英語(yǔ)，包括在語(yǔ)篇閱讀中，也會(huì)有很多語(yǔ)法現(xiàn)象。想要更好的進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，就要熟練度掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能夠理解在文章中句子的大意，才能了解作者的意圖，才能獲取更多的信息。英語(yǔ)語(yǔ)法不能靠死記硬背，要在真實(shí)語(yǔ)境中體會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)能力的提升可以在閱讀的道路上掃清“障礙”，還能提高學(xué)生在生活中的英語(yǔ)運(yùn)用能力。所以，教師也要把這一方面做好。比如：教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們結(jié)對(duì)組合將自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)法和不了解的語(yǔ)法整理出來(lái)，然后選擇自己喜歡的方式進(jìn)行小組比對(duì)，選擇適合自己的方式去記憶語(yǔ)法，這樣能夠避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象^[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)篇的閱讀理解上，從而加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。從上述可以看出，語(yǔ)篇分析是將問(wèn)題帶入語(yǔ)篇中分析文章，可以快速的找到問(wèn)題的答案。學(xué)生避免用逐句的方式分析語(yǔ)篇，而是采用問(wèn)題帶入的方式整體閱讀，有利于學(xué)生把握語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)和剖析文章大意。要根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型，設(shè)置一些小任務(wù)，讓學(xué)生能理清文章結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，建立一個(gè)整體閱讀的習(xí)慣。高中英語(yǔ)在詞匯量上的增加，可以掃清語(yǔ)篇閱讀的“阻礙”，所以教師要重視學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀，可以利用情景，讓學(xué)生獲得更多的信息，理解文章的邏輯關(guān)系，這都需要學(xué)生掌握閱讀語(yǔ)篇的技巧。當(dāng)學(xué)生掌握好語(yǔ)篇架構(gòu)使，才能清楚的理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

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