淺談小學英語課程如何有效進行課堂評價

趙阿媚

摘要：近年來，基礎教育課程進行了一次次改革，為了能緊跟形勢，將《2011版英語新課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，課堂不再只是要求單一的傳授知識，而是需要在此基礎上逐漸加入多元化課堂評價，進一步重視課堂評價的有效性，從而促進英語課堂教學質量的提升。結合具體教學經驗，我對小學英語課程有效課堂評價進行了初步探究。

關鍵詞：小學英語; 課堂評價

《2011版英語新課程標準》中特別強調——在小學英語教育中應該注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完善。

英語課程課堂評價不僅僅是教學環節不可或缺的部分，更是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且使可以激勵學生產生不斷向上的精神，同時使學生對課程充滿興趣，使學習英語成為一種樂趣。

針對小學英語課程有效課堂評價的研究，首先要求我們對小學英語的課堂評價應該有一個全方面的認識。小學英語教學的根本目的就是在“聽、說、讀、寫、玩演試聽”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中感受浸入式語言教學，使他們通過小學階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養對學習英語持續的興趣及愛好。我們的英語課堂教學要以這個目的為基點，在課堂中營造和諧的課堂評價氛圍，運用新理念進行評價。新課程標準理念下的課堂教學，對英語教師的基本素質提出了新的挑戰。面對滿臉稚氣的孩子，我們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言，這就對我們靈活地運用課堂教學評價手段提出了更高的要求。

其次，要進行有效的課堂評價就需要掌握課堂教學的評價藝術。小學英語的課堂評價要尊重兒童的心理特點，小學生學習英語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們最初接觸英語時，會產生較強的新奇感，充滿學習興趣，而且由于此時他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，有超強的模仿力。但這種本能的求知欲很不穩定，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習英語的情緒變化。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷進行調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與活動的需要，有表現自我的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性，通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動，設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。此時，教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

同時，英語老師在進行課堂評價時需要注意控制課堂教學評價范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上;如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上;如果是小組合作的活動課，就將評價的著重點放在學生的團隊協作上。對于那些以某種技能為主的活動，如果其中穿插著其他技能活動，我們就不宜占過多時間面面俱到都加以評價，這個不僅是因為課堂時間不允許，評價不分主次也會使學生產生困惑，搞不清楚該堂課應該注意哪方面的技能。

此外，課堂評價形式多種多樣，具體的評價方式有：課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。由于課堂教學評價受時間、空間限制，在教學活動中教師一般使用口頭評價的方式。但為了能讓教師更系統、更全面地了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師也可以制定幾種課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。

還有，課堂評價需要注重評價實效性，在教學中我們要使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成;另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《2011版英語新課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

其實，課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！” 在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予學生肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《2011版英語新課程標準》所倡導的新理念的驅動下，英語課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。

參考文獻

[1].《2011年版小學英語新課程標準》.