自然拼讀法在小學(xué)低學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的初探

張瑞

摘要：自然拼讀法（phonics）是國(guó)際上最為推崇的英語(yǔ)教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生做到見(jiàn)其形，知其音;聽(tīng)其音，知其形。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué)低學(xué)段; 見(jiàn)詞能讀 ;聽(tīng)音能寫(xiě)

一、建立語(yǔ)音意識(shí)，感受Phonics魅力

小學(xué)低學(xué)段教學(xué)啟蒙是小學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是尤為重要的一個(gè)階段。因此，Phonics入門(mén)教學(xué)在低學(xué)段有著舉足輕重的作用。在拼讀之前，教師可以將26個(gè)字母以各種有趣的詞卡形式貼在教室的墻上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的接觸英語(yǔ)，并熟練掌握26個(gè)字母。在這個(gè)階段教學(xué)中，《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1》是一本非常好的教學(xué)資源，這套書(shū)是專門(mén)為中國(guó)孩子量身定做的一套教材，一學(xué)期的教學(xué)后，孩子們對(duì)于26個(gè)字母的Letter Name 和Letter Sound掌握良好，英語(yǔ)課前準(zhǔn)備中，自編chant“A is for apple，Bis for bag，C is for cat，D is for dog...”飄蕩在教室中，學(xué)生在朗朗上口的歌謠中，記憶更加深刻。為了培養(yǎng)學(xué)生的Phonics感知，“Alphabet song”也是重要的一個(gè)教學(xué)資源，學(xué)生跟著視頻齊唱，進(jìn)一步感知26個(gè)字母音并且在學(xué)習(xí)中積累了近50個(gè)詞匯。

二、自制拼讀教具，輕松提升Phonics能力

劉寶胤老師的《英語(yǔ)，愛(ài)“拼”才會(huì)贏》這本書(shū)，給我們一線教師帶來(lái)了許多自然拼讀的教學(xué)啟示。故開(kāi)始親自制作新穎的教具，先后制作出轉(zhuǎn)盤(pán)拼讀、臺(tái)歷拼讀、詞卡拼讀等教具，用以吸引孩子們的注意力;豐富課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)制作，體驗(yàn)自然拼讀的魔力，愛(ài)上自然拼讀，愛(ài)上英語(yǔ)。

除了新穎的教具，上課同時(shí)開(kāi)展豐富有趣的游戲教學(xué)，比如拍手游戲、猜卡游戲、編造詩(shī)歌等方式。教師在在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候需充分遵循自然拼讀法所規(guī)定的原則上，開(kāi)展英語(yǔ)游戲。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)猜詞卡的方式，效果更好。通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的詞匯，然后呈現(xiàn)具有規(guī)律性發(fā)音特點(diǎn)的詞匯，讓學(xué)生猜測(cè)發(fā)音。通過(guò)這樣的活動(dòng)，逐漸提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯發(fā)音的能力。自然拼讀的學(xué)習(xí)是一種熟能生巧、習(xí)慣成自然的反復(fù)練習(xí)過(guò)程，而拼讀教具的使用大大提高了學(xué)生拼讀的頻率。這種充滿趣味的重復(fù)性操練中，自然拼讀的能力日漸提升。

三、實(shí)行多樣化的輸入，自信進(jìn)行Phonics輸出

學(xué)生在有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和詞匯發(fā)音規(guī)律后，應(yīng)進(jìn)一步需要培養(yǎng)的是學(xué)生掌握拼讀的方法和技巧。因?yàn)槲覀冏罱K的目的還是培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞發(fā)音的技巧和方法，這是才是我們追尋的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯間的發(fā)音規(guī)律。具體的做法是將相同或者相似發(fā)音的詞匯多放在一起，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，感知發(fā)音的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主探究發(fā)音規(guī)律。在完成一定的發(fā)音規(guī)律探尋后，教師適時(shí)出示一定的類似詞匯，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這一組詞匯的發(fā)音特點(diǎn)有了一定的了解后，再出示另一組的發(fā)音規(guī)律性詞匯。在最后一步，可出示具有特例的詞匯。從而完成英語(yǔ)詞匯發(fā)音規(guī)律探求的整體建構(gòu)。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對(duì)拼讀單詞不熟練的學(xué)生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法;對(duì)拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”;對(duì)拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法：cake。學(xué)生接觸大量的詞匯練習(xí)，逐漸掌握拼讀規(guī)律，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度，從而建立了自信，學(xué)生想去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，自豪感。???? 在進(jìn)行自然拼讀法中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯發(fā)音規(guī)律，從而改變了自身發(fā)音方面的不足，有效的改變了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出比賽誰(shuí)能先猜測(cè)出英語(yǔ)詞匯讀音的小高潮。教師再適度的進(jìn)行語(yǔ)音方面的引導(dǎo)和教學(xué)，兩者雙管齊下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不同程度的得到提升。以往學(xué)生那種，害怕英語(yǔ)課，害怕說(shuō)英語(yǔ)，害怕英語(yǔ)老師的現(xiàn)象減少了很多。學(xué)生比以往更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣有了很大程度的提升。教師自身的教學(xué)壓力也減輕了很多。

四、拼讀繪本閱讀，鞏固運(yùn)用Phonics

Phonics的學(xué)習(xí)僅僅靠每節(jié)課擠出來(lái)的5-10分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“學(xué)以致用”“溫故而知新”，課后的繪本閱讀，是鞏固和運(yùn)用自然拼讀的良好素材。推薦學(xué)生自愿購(gòu)買(mǎi)《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》和《麗聲拼讀故事會(huì)》等拼讀繪本。學(xué)生在閱讀繪本中，成功的體驗(yàn)到Phonics的實(shí)用性，更加激起了學(xué)習(xí)的熱情，閱讀能力也得以提升，為之后進(jìn)入的中高年級(jí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在三年級(jí)開(kāi)始拼寫(xiě)單詞的時(shí)候，不再焦慮，而是輕松掌握，而且記憶深刻。

學(xué)生通過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，對(duì)于英語(yǔ)詞匯發(fā)音關(guān)聯(lián)性的挖掘，逐漸在學(xué)生的深層意識(shí)中，積累英語(yǔ)詞匯發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律性東西，借助這些規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，逐漸實(shí)現(xiàn)由未知到已知的轉(zhuǎn)變。這種由未知到已知的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。我們可以想象，有了預(yù)習(xí)的英語(yǔ)課堂，有了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工具，有了自然拼讀法這個(gè)腳手架，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的面貌、學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)也有了明顯改善。

詞是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位，是進(jìn)行交流必不可少的重要因素，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)。在小學(xué)低段運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫(xiě)。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。再探索出一套適合實(shí)際情況的拼讀教學(xué)方式，最終全面提高學(xué)校的英語(yǔ)教育質(zhì)量。

雖然Phonics在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美國(guó)家中已經(jīng)有一百多年的歷史，但在我國(guó)第二語(yǔ)言的教學(xué)中，仍然處于一個(gè)探索階段。作為一名一線教師，要不斷學(xué)習(xí)，積極汲取有關(guān)Phonics教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與方法，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)在的Learn to Read到Read to Learn的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1].劉寶胤.英語(yǔ)，愛(ài)“拼”才會(huì)贏【M】北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015

[2].Craig&Julia Change Wright.麗聲瑞格叔叔自然拼讀法【M】.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.