巧用信息技術提升小學生數學建模能力

譚小波

摘要：隨著近些年我國教育事業的不斷發展，數學類的競賽正在不斷的變多，對于學生數學核心素養的養成變得至關重要。數學的核心素養生產能夠使學生積極主動地進行數學學習，且能提升學生的主觀思維能力及觀察力，同時還能夠更好的對其向數學領域的前沿引導。在我國新課標改革的背景下，我國的小學數學教學目標不應該再單純的停留于只提高學生的數學成績上，更應該注重于多方面開拓數學邏輯能力，注重學生核心素養的養成。

關鍵詞：信息技術;小學生數學;建模能力

引言：

數字建模簡單的來說，就是運用數學語言符號來表達對于抽象問題的一個理解過程，小學階段的數學建模能力的培養，對于小學生來說，有著至關重要的作用。學生能夠在建立數學模型的同時，構成初步的模型思維，從不同的角度觀察世界，同時為小學生向更高年級層次的數學邁進打下扎實的基礎。從小培養學生的數學核心能力，對他們的終身學習發展有著重要的意義，建模能力的培養與形成，能夠使他們對以后的知識進行一個更大程度的利用。作為引導者，教師要充分的利用現有的信息化設備來培養小學生的數字建模能力。

一、展示教學的情景，讓學生直觀感受數學建模的趣味性

就小學階段的教學基礎來說，提供一定的情景創設教學，在數學中能夠更好的吸引小學生的注意力，對于其學習數學，理解數學起到一定的輔助作用。同時，情景教學也能夠開拓學生的思維能力，使其感受數學獨有的知識魅力。數學是一門抽象化的邏輯思維學科，它的部分問題難度較大，且學習的過程十分乏味，這就導致了小學生普遍在學習數學時的積極性不高。信息技術能夠以多樣化的方式，用學生感興趣的方式來表達一些數學的思想，從而激發他們學習的興趣。

例如，講述“運動周長“”的教學中，可以利用信息設備的電子白板為同學展示如下情景：將小紅、小明、小剛三位動動員拖出，然后講解。小明在操場上奔跑到了操場的中心位置，用時一分三十秒;小紅和小剛成功的跑完了一圈，分別用時89秒和奇76秒。通過運動白板展示運動員的跑步情形，以及最初的位置變化，讓學生能夠更加直觀的對運動周長的概念有所了解。進行動畫的演示過程，不僅能夠充分的吸引小學生的注意力，同時還能夠使他們對數學建模產生一定的興趣^[1]。

二、形象化建模過程，輔助學生進行數學思考

由于小學生的思維能力沒有得到充分的開發，他們對問題的理解能力較淺顯。教師作為引導者，要對小學生進行數學思維的引導、轉化，讓他們充分的理解問題的含義。如果學生在思維轉化的過程中感覺比較困難，無法自主完成建模轉化，那么教師就要開始一步步的進行引導教學，用更直觀的方式幫助學生進行理解，并且通過信息技術將其建模的過程進行形象化的處理，實現幫助學生理解，并且建設建模的一個過程。???????? 例如，講解“圓形的運動”一課中，以軸對稱圖形為例。教師在教學使可以先為學生播放一段具有軸對稱特點物品的視頻，向學生提出疑問。通過視頻演示做到一定的認知，后利用電子信息軟件引導學生明白軸對稱的概念，幫助學生深化知識理解的程度，更加直觀的建立起數學建模與實際問題的關系轉化，培養學生的數學建模能力^[2]。

三、拓寬教育資源，實現自主學習

對于小學生的數字建模能力的培養，需要先使其掌握課本知識，然后逐步培養數學知識素養。在此基礎上進行學習和研究，通過這個自主學習的過程，逐步轉變思維模式，形成一個數字建模的思維轉變。在對學生進行建模能力培養時，要注重對學生自主學習能力的培養。讓他們能夠通過自主學習的過程消化知識，對知識進行一定的掌握。然后，教師通過對信息技術的利用，讓學生能夠在知識理解的過程中主動地參與到數字建模的過程中，為學生建模思維能力的轉換提供一個優秀的平臺，使其得到能力的提高。

例如，在進行“條形圖統計”一課的教學中，教師先可以采用一個分組合作的形式，通過完成一個條形統計圖的數字建模為目標，讓學生通過收集不同的素材，在互聯網上自主查找資料，通過信息設備來進行條形統計圖的制作。在收集資料的過程中，學生能在互聯網上通過收集不同的資料，例如城市一年不同月份下雨的天數等，進行條形圖的統計建立。有的小組還將某國外品牌一年中銷售鞋子不同種類的銷售數量作為數據，建立圖表。還可以利用更多其他的方式，讓學生在不同的數字建模過程中得到建模能力的培養，以及數學思維能力的提高。

四、引導數學經驗、積累建模素材

對于小學生來說，他們的生活經驗較少，對于生活中的數學問題，轉變能力較弱。所以教師應該幫助學生從生活中抽離出抽象化的數學知識，積累數學的生活經驗，切實為數學建模積累一定的豐富的素材，促進學生實踐能力的提高，同時也能夠大幅度的提升學生學習數學的興趣，用不一樣的思維來觀察世界。

五、結束語

總而言之，培養學生的數學核心素養是數學教學的最終目的，同時也是學生數學思維能力得以發展的重要途徑。數學建模的能力是學生必須掌握的。在小學教學的過程中，教師巧妙的運用信息技術，不僅能夠突破主客觀因素的限制，幫助學生更好的理解數字建模的過程。同時也能夠使學生借助廣闊的互聯網信息資源，為自己的數學建模能力創造一個很好的途徑，為其以后的數學發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]：董文霞.巧用信息技術提升學生數學建模能力[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（005）：139.

[2]：王娟.聚焦核心素養——巧用現代技術提高小學生數學建模能力[J].考試周刊，2019，000（012）：80.