小學語文低段閱讀習慣的培養

趙海霞

摘要：低年級小學生語文閱讀習慣的養成很難一蹴而就，需要語文教師為其提供優質的教學服務，做好課堂教學指導工作，并且聯系家庭教育，共同促進低年級小學生閱讀能力的全面發展。在培養低年級小學生的語文閱讀習慣時，堅持以生為本的原則，摒棄傳統固化的教學觀念，實現教學效果的整體優化，深入挖掘不同學生的智慧潛能至關重要。從不同角度、新的層面出發，助力低年級小學生的個性化成長，才是語文教師的職責所在。

關鍵詞：小學語文;低段閱讀;習慣培養;對策研究

引言：

在小學語文低段的閱讀教學中，培養學生的閱讀習慣，提升他們的主動閱讀意識，對于學生們的后續發展而言將起到一定的促進作用。語文教師認真負責，根據低年級小學生的認知特點，更好地推進教學指導工作，潛移默化中增強他們的閱讀熱情，形成和諧的師生關系。低年級的小學生充分信任語文教師，閱讀活動中有著精彩表現，學科成績自然有更大的進步空間。下面，筆者特意針對語文低段的閱讀教學及學生習慣的培養闡述了幾點看法。

1、組織聽讀活動

對于地段學生而言，他們認識的漢字并不多，很難實現自主化閱讀，仍需語文教師為其提供教學指導。低段語文的閱讀教學，可以拼音識字為主，循序漸進中加強閱讀指導，給小學生更長的適應時間，慢慢地提升認知水平、閱讀熱情、學習積極性等[1]。閱讀教學不可以“束之高閣”，與識字教學、拼音教學有機結合在一起，教學互動的過程更精彩，整體的教學質量會有顯著提高。每節課前，語文教師都可以引用繪本故事，或者拿出動漫雜志，充分激發低年級小學生的閱讀興趣，并且提出啟發性問題，使所有學生都能集中注意力，對于后續開展的教學活動充滿期待。有效組織聽讀活動，不僅激發低段學生的閱讀興趣，對于他們聽讀能力、聽寫能力的提高都非常有利。聽讀活動中識字，學習拼音知識，大多數學生都將養成主動的閱讀習慣，并且邁出成功的一步，使閱讀真正成為精神食糧。

2、指導閱讀方法

培養學生良好的閱讀習慣，就要教會學生閱讀，讓學生初步掌握一些閱讀方法。這樣學生才能保持持久的閱讀興趣。首先，教師要把閱讀的自主權交給學生。比如，在讀故事活動中，我會有意識地多讓學生展現自己，讓他們把自己喜歡的故事聲情并茂地朗讀給其他同學聽，在學生朗讀完后，我會及時給予肯定性的評價，使學生感受到閱讀的快樂，產生“我要讀”的積極性。其次要讀寫結合，隨著小學生的識字量的增加和閱讀能力的提升，他們的閱讀偏好也很快顯現出來，有的喜歡童話故事，有的喜歡兒歌，還有的喜歡把自己讀到的故事畫出來，對于學生這些具有創新性的閱讀方法，我給予極大關注和鼓勵，每當發現一個新的閱讀方法，我都會在每個月的“閱讀之星”評選中為其加分，使學生感受閱讀的無窮快樂。個性化閱讀體現了學生良好的閱讀習慣，生生之間通過相互交流自己的閱讀習慣，促進大家的相互學習，促進更多良好閱讀習慣的養成。其次，教師要做好閱讀方法的指導，比如，在課文閱讀教學中，可以采用分步預習的方法，第一步讓學生自己讀課文，生字生詞可以通過查字典認識理解，這樣能有效鍛煉學生的自主閱讀能力，第二步，要求學生把課文中自己認為重要的字、詞、句子等摘抄下來，使學生的讀寫同時進行，養成凡讀書必做筆記的習慣。第三步，學生在進行預習時，要帶著問題去閱讀，自己去嘗試找出問題的答案，經過這樣的閱讀思考，學習效率才能得到提升，漸漸養成邊閱讀邊思考的良好習慣。

3、經歷質疑問難

可以說閱讀的本質就是思考，思考源自疑問，有疑才有思。因此，在閱讀教學中教給學生質疑的方法，引導學生學會質疑十分重要[2]。語文教材安排了關于“提問”的閱讀策略單元，較為系統地展示了閱讀策略的建構過程。在低年級的閱讀課堂上，許多教師已有意識地鼓勵學生積極思考，并循序漸進地教給學生一些質疑問難的方法了，如引導學生從課題、關鍵詞句、故事結尾等不同角度來提出疑問。以《小壁虎借尾巴》為例，剛讀課題時，學生小腦瓜里便冒出了疑問：“小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呀？它會向誰借尾巴呢？結果呢？”帶著滿腦子的疑問迫不及待地開啟閱讀。在學習的過程中，學生對燕子說的話“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”產生了疑問，“掌握”是什么意思？燕子是怎樣用尾巴來掌握方向的？以疑促理解，從文本走向生活。再到課文結尾“小壁虎轉身一看，高興得叫了起來：‘我長出一條新尾巴啦！”引發的思考：小壁虎的尾巴斷了怎么會自己長出來呢？還有別的什么動物的尾巴也有這樣的功能？從課內走向課外，激起探究熱情，拓展語文學習的外延。像這樣，在整個閱讀過程中學生都自主能動地探究文本，閱讀興趣始終高漲。

4、實現家校聯合

家長是學生的第一任教師，所以家長的教育對于學生的影響是非常大的。因此，在培養低年級學生的語文閱讀習慣時，教師應該充分發揮家長對于學生的積極作用，這樣才能達到事半功倍的效果。比如，教師應加強與家長的聯系溝通，并開展“課外閱讀點評”活動，讓學生回家進行閱讀，家長給予評價，這樣能夠促使學生養成閱讀習慣。再如，教師可根據閱讀的點評對于閱讀優秀的孩子進行獎勵，對于閱讀能力較差的學生多多鼓勵，這樣才能激發學生的閱讀積極性。還如，教師要多引導學生與家長共同閱讀，這樣不僅有助于閱讀習慣的培養，還能通過家長幫助學生理解閱讀內容。

5、創新閱讀平臺

積極創新閱讀平臺，有助于低年級小學生閱讀興趣的激發和閱讀習慣的養成[3]。語文教師可以利用多媒體進行閱讀教學，比如，學習《雪孩子》時，教師可以利用多媒體放出相應的視頻，激發學生的興趣，促使學生閱讀文章。教師還可以利用低年級學生愛玩的特性，在培養學生閱讀習慣的過程中，將閱讀從課堂帶到操場進行閱讀，這能夠吸引學生的注意力，還有助于學生閱讀能力的提高。

結束語

總而言之，低年級學生受到年齡因素的限制，閱讀意識十分模糊，閱讀能力沒有得到充分的培養。語文教師必須付出更多的努力，培養他們良好的閱讀習慣，助力于低年級小學生綜合素質及綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]李佳佳.小學語文的閱讀教學[J].新課程·小學，2019（21）78-79.

[2]周敏.小學語文低段閱讀教學之我見[J].才智，2020（04）93-94.

[3]周敏.小學語文低年級閱讀教學與學生能力的培養[J].學周刊，2019（10）59-60.