根植英語故事教學，培養學生思維品質

【摘? ? 要】 自2001年義務教育課程的改革以來，目前課程改革已進入深化的階段。其中，關注學生的思維發展是深化階段課程改革的三個動向之一。語言作為思維的外殼，表達的是思維的過程與結果。而一篇故事中承載的不僅有插圖、文字、表格等信息，還有豐富的語言內容與深刻的思想內涵。

【關鍵詞】小學英語;故事教學;思維品質

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0073-02

Rooted in the Teaching of English Stories to Cultivate Students' Thinking Quality

（Experimental Primary School，Longyan City，Fujian Province，China） CAO Huina

【Abstract】Since the reform of the compulsory education curriculum in 2001， the current curriculum reform has entered a deepening stage. Among them， paying attention to the development of students' thinking is one of the three trends in the deepening stage of curriculum reform. As the shell of thinking， language expresses the process and result of thinking. A story carries not only illustrations， text， tables and other information， but also rich language content and profound ideological connotations.

【Keywords】Primary school English; Story teaching; Thinking quality

如何在小學英語故事教學中引導學生對語言進行合理運用以及發展學生的思維品質呢？本文以優秀的小學英語故事教學課及歷屆全國優秀觀摩課教學為例，探索在小學英語故事教學中培養、發展學生思維品質的方法。

一、巧借故事圖片，激活學生思維的主動性，培養學生的形象思維能力

故事中的圖片富含大量的信息。學生觀察插圖，往往最先整體瀏覽插圖，再過渡到細節，他們會率先調動自身的知識儲備觀察每一幅圖，然后展開豐富的想象，將多幅圖畫進行重組。教學中，引領學生通過畫面所傳遞的信息，有意識地引導學生根據故事的題目或故事的插圖進行預測。預測的過程首先是觀察與思考的過程，其次才是語言運用的過程。

例如，Rat-a-tat-tat這一故事教學中，執教教師先播放敲門聲，讓學生產生身臨其境之感，接著引導學生觀察圖片，用PPT顯示動物的陰影，學生被吸引住了，積極猜想這是什么動物：

Student： Its a cat.

Teacher： How do you know？

Student1： On the front cover I see a cat.

Student2： I can see a cats hat from the window.

Teacher： Really？ Lets have a look.

Teacher： What does the cat want to do？ Discuss in pairs.

Student1： The cat brings milk to the boy.

Student2： The cat wants to play with the boy.

Student3： The cat gives a present to the boy.

教師通過引導學生聽聲音，猜是誰來敲門，一下子激發學生的思維，接著，教師追問他們為什么這么猜，發展了學生的推理能力，也培養了學生觀察圖片細節的能力。教師進一步讓學生猜猜這些小動物來男孩家的原因，激發了學生的好奇心和想象力。

教師在故事教學中必須重視故事中的圖片功能，借助圖片并運用到師生互動教學中，引導學生在故事圖片中尋找有效的信息，以發揮故事文本中圖片的課程資源價值，有效提高課堂教學效率，同時提升學生的思維含量，促進學生思維能力的發展。

二、巧設層次問題，訓練學生思維的靈活性，培養學生的比較與分析思維能力

提問是故事教學中常見的一種活動方式，是發展學生思維品質最直接的抓手。設計問題時，要從學生已有的知識經驗和思維水平出發，把握提問的難度與層次。過于直白不利于學生思維的發展，過于繁難，會使學生產生一定的心理壓力，挫傷積極性。如人教版英語三年級下冊Unit5 Family 中的“Story Time”這一課教學中，在導入階段，教師先播放了一段無聲的公益廣告，廣告講述了一個小男孩自己孤單地打乒乓球、玩秋千，后來得到父親的陪伴，開心地露出笑容。教師由此將學生帶入情境并設計了三個問題，問題設計旨在引發學生思考，為后面故事學習中感知人物情緒變化做鋪墊。當教師提出第一個問題“How does the little boy feel at first？”時，學生回答出：“He is sad at first， but he is happy at last.”接著教師提出第二個問題“Why does he feel so sad at first？”反觀這一環節的問題設計，顯然成功達成了引導學生體會、分析、思考公益短片中小男孩前后情緒變化的目的;最后通過追問“Why does the little boy laugh at last？”促使學生比較、思考小男孩前后情緒變化的原因，學生也給出了理想的回答，成功達成了導入環節的教學目標。有層次的提問，一方面訓練了學生思維的靈活性，另一方面在回答第一與第三個問題的比較與分析，培養了學生比較與分析的思維能力。

三、巧用細節精讀，提升學生思維的深刻性，培養學生的深度思維能力

一本好的故事書有很多精致的地方，特別是一些細節，需要教師引導學生留意，并在故事閱讀教學過程中進行特別的停頓，期待學生深層思考，從而引導學生深度思考問題。云南省昆明市云師大附屬世紀金源學校曹月婷教師執教的“My Lucky Day”這一故事教學中，曹老師首先指導學生預測故事情節。接著讓學生帶著“小豬為什么不怕狐貍”的疑問，觀看并聽一段Flash， 讓學生幫助小豬同時也設身處地地想一想如果他們真的在生活中遇到危險和挑戰時該怎么辦？接著她引導學生帶著問題通過讀圖在故事中尋找答案：“What is the pigs first good idea？ Why does the fox give the pig a bath？ How does he do？”

其次，曹老師再通過三個問題：“What is the pigs second good idea？ What does the pig eat？ What does the pig say after the dinner？”對故事進一步精讀，尋找答案。在這一過程中，曹老師讓學生采用個人默讀的閱讀方式，并指導學生閱讀技巧，對故事進行精讀，引導學生學會歸納有用信息。學生在歸納信息時，進一步梳理了文本表達的內涵與思路，為接下來對文本的深刻理解做好鋪墊。

接著，曹老師通過“What is the pigs third good idea？What does the massage mean？How does the fox massage？”這三個問題進一步引導學生關注文本與故事細節，與此同時，讓學生和教師一起通過動作體會單詞“Massage”的含義，讓學生親身體會小豬和狐貍的身體變化，通過討論、師生動手演繹的過程，演繹不同角色的心情與想法，引導學生細細品味故事中人物的情感，啟發學生的想象力，形成思想上的共鳴，從而深刻思考、理解故事。

最后，讓學生重讀繪本，觀察結尾的意外，小豬回家后看地址簿，思考：What kind of book is he reading？ 結果意外發現小豬并不是錯誤地走進狐貍的家，而是計劃好去挑戰自己。這樣的回讀和對細節的精讀，一方面讓學生體會在遇到危險時，要沉著冷靜，用智慧去戰勝對手，另一方面，通過他們的思考分析及對小豬的評價，提升了他們思維的深刻性，培養了他們的深度思維能力。

一本好的故事，承載著豐富的語言內容與深刻的思想，其價值是毋庸置疑的。只要在教學中，我們解讀好故事，挖掘其中的深沉價值，設計好一節故事課，合理運用好教學方法，真正做到在教學中引導學生學習語言，同時培養他們的思考能力，在學科教學中做到核心素養落地。

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作者簡介：曹慧娜（1974.06-），女，漢族，福建龍巖人，本科，小學高級教師，研究方向：小學英語教學。

（責編? 吳? 娟）