初中生生物概念教學提問策略探討

黃惠玲

摘要：概念是一種比較難懂的語言句子，它讀起來比較晦澀并且難以理解，對于初中生來說的心智程度來說，是很難看懂的，特別是生物這種概念性知識點多又是小學學習階段并沒有接觸過的學科。所以教師通過對學生進行各種巧妙的提問，來加強學生對概念性知識點的記憶。下面從趣味性、綱要式、對比式及設定情景四方面對生物概念教學提問的策略進行探討。

關鍵詞：概念;提問;記憶方法

引言：

在以往的教學中，對于生物這門“理科中的文科”來說，許多教師采取的教學方式就是背書式的學習。但這種教學方式缺點很多，很難在長期的教學過程中取得很好的效果。新課改普及之后，教師逐漸開發了有特色的教學方法，對于生物這個概念多的學科，也相應的開發了許多的教學方法。這些有特色的教學方法是以學生的思維方式為主，教師提供輔助幫助的形式，使整個教學過程重結果更重過程，可以使學生長期收益的方法。

一、趣味性提問

教師對學生施加的教育影響中最為重要的一點是引導學生學習，所以作為教師上課的第一個步驟就是新課引導，這一點對于初中生物來說一樣重要[1]。教師在新課引導時加入一些流行的事件或者加入一些讓學生感興趣的事情，然后由此引出相應的概念，會極大引發學生學習的興趣。教師也可以在提問相應的概念問題的時候引進相應的趣味事情，使學生積極面對問題，從而在回答該問題時，自然記住相應的知識點。例如：在學習七上第三單元《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，可以如此詢問：“同學們，我們來玩一個游戲，我來描述，同學們來猜是什么東西好嗎？”接下來就是教師來描述相應的生物，例如可以就常吃的海帶、紫菜的藻類植物進行描述。用有趣的語言、常識性的有趣例子作為引導學生學習的基本重點。

二、綱要式提問

初中生物的知識點繁多又復雜，初中生對于知識點的總結和梳理比較困難的，所以教師在講課的時候就應該按梳理好的順序由淺到深的進行概念講解。在總結好相應的知識點之后，教室可以要求學生在記筆記的基礎上梳理脈絡。教師也可以做出相應的提綱，然后統一復印下發給同學，在上課的時候學生可以據此寫出相應的記筆記的工作。例如，在學習七年級上冊第二單元“植物動物細胞結構及功能”時，教師運用相應的思維導圖的方式做出相應的提綱，在運用思維導圖的方式時，標注相應的重難點。課堂上，教師根據思維導圖對學生進行分層次的提問，學生會更容易理解相應的知識點。學生在運用教師做的思維導圖的時候，不是進行單純的死記硬背，而是根據提綱進行由淺到深的理解與思考，從而掌握該部分內容。

三、對比式提問

學習概念性知識時必須把知識點記住記牢，但是概念性的句子一般都難以記憶。概念不是要求每一個字都記得，而是要求關鍵詞不能錯，并且回答問題時應該準確地說出相應的概念。在課后學生一般使用的學習方法就是背書式的記憶方法，但這是不可取的，讓學生在課堂上把概念基本記住，同時學會背概念的方法是最重要的[2]。教師可以采取對比式的提問方式，讓學生可以區分出很多相近名詞、易混淆名詞、難記憶名詞。教師也可以讓學生進行課堂小測，由教師把梳理好的相近的知識點轉變成小試卷，由學生回答試卷上的關鍵詞，讓學生自由的用自己的話語總結出相應的知識點填寫在試卷上，這樣老師對學生相應的知識點掌握以及語言表達能力有一個大概的了解，方便教師在以后的教學過程中對不同能力的學生進行不同側重點的教育。

四、設定情景提問

教師在教學中利用學生熟悉的自然現象，生活實際和社會實際，在進行提問的時候可以設定相應的一個情景模式，在這個情境里蘊藏著相應的概念知識，教師再針對相應的知識點進行由淺入深的提問。這個模式可以讓學生身臨其境的感受生物的魅力，可以更好的理解相應的概念，更容易應用于相應的情境之中。例如，在學習完七年級上第五章《光合作用》、《呼吸作用》時，教師可以對學生進行設定情景，比如現在的人都喜歡在樹林里晨跑，不僅鍛煉身體還可以呼吸新鮮空氣，但是又不能起的過于早，為什么去樹林里晨跑可以呼吸新鮮空氣？又為什么不能過早呢？什么時候者更合適的時候？這樣的情景設定會帶來一連串的問題，引起學生的思考。創設適當的問題情境，不僅有助于學生的自主思考，還有助于記憶相應的知識點，在回答老師的問題過程中，還要學會聯系關鍵詞的表達，也會對剛剛學的知識點進行自主的復盤。

五結束語

總之，在生物教學中概念教學占據非常重要的位置，教師在課堂上巧妙運用各種提問策略，讓學生的概念學習達到高效引入，進而形成概念最終達到掌握并運用概念，是一項技術更是一門“藝術”。

參考文獻

[1]陳國梁.探析初中生物重要概念教學策略[J].基礎教育參考，2013（12）：49-50.

[2]賈瑞雪.初中生物學概念教學有效策略的研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2015，000（028）：P.60-61.