讓小學數學課堂散發異彩

李春興

【摘要】在當今強調“注重課堂生成”的時代，以課堂為研究的主陣地，將“教”與“研”結合起來，在教學中利用數學學科的特點，堅持用課程理念指導實踐，讓學生真正學到有價值的數學，獲得必要的數學，真正實現不同的人在數學上得到不同的發展，讓學生學現實的數學，讓學生學快樂的數學，讓數學課堂散發異彩。

【關鍵詞】小學數學;課堂;散發異彩

當今世界，數學正變得越來越重要，數學是基礎學科，是一門重要而且應用廣泛的學科，被譽為“鍛煉思維的體操”和“人類智慧王冠上最明亮的寶石”。而小學數學是整個數學體系的基礎，是一個有著嚴密邏輯關系的子系統。由于數學學科抽象、嚴謹的特點和數學學習的“再創造”要求比其它學科高，所以，要以課堂為研究的主陣地，將“教”與“研”結合起來。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。筆者在平時的教學實踐中，非常注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生都能積極主動地參與進去。

一、數學課堂應提倡學生的自主學習

數學學科相對枯燥乏味，在課堂教學過程中，要激發學生的學習興趣，使學生處于最佳的學習狀態，著力探索培養學生自主學習的能力，讓學生感到自己是學習的主人，學習是自己份內的事。

一堂好的數學課須由師生雙方共同創造。如果教師以教材為唯一課程資源，教學重點放在設計精細、嚴密的教學計劃上，讓學生便捷學到數學知識，卻忽略學生的思考方式和學習需要，這不是學生需要的。因此，教師在教學中，注意通過生動有趣的故事、游戲等情境，引導學生不知不覺地展開對問題的研究，讓學生在學習中主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等，經歷知識的形成過程，實現對知識的自主建構。例如，四年級學習筆算三位數乘兩位數，是在學生掌握了一個因數是在一位數的筆算乘法的基礎上安排教學的。對三位數乘兩位數的算理和方法掌握比較容易，而重點引導學生用十位上的數去乘時，得數的結果應如何對位，并使學生明白其中的算理。這當中有新舊知識的之間的聯系、學生對知識的遷移，所以學生在學習過程中都感覺比較枯燥乏味，對知識的掌握停留在表面的機械練習。這些都影響學生形成自主認知結構。因此，在教學中，筆者以故事“丹尼叔叔從某城市到北京旅游”中的一路上休息、游玩、用餐、乘車等故事情節作為引入，讓學生在故事情節中發現問題，自主分析、主動建構新知識。在教學中，教師要巧妙地引導學生，步步深入，為學生創設有目標、有層次、循序漸進的問題，讓每一位學生有自由發現、自由發揮的空間。

小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，我們應該讓學生在學習中感到樂趣無窮。

二、課堂直觀教學減少抽象化，讓教師引導具體化

教師應對課堂教學有深層次的、理性的思考和把握，在教學中盡可能調動學生已有的生活經驗，運用直觀、恰當的實例引入，經歷從具體—表象—抽象的過程，引導學生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁。如，教學《平行與垂直》時，由于“無限延伸”的直線在生活中難以找到直觀形象的例子，那么，怎樣幫助學生體驗直線的“無限性”的本質特性和“同一平面”的概念呢？筆者先發給學生每人一張圖畫紙，讓他們摸摸這張圖畫紙，把這張圖畫紙想像成一個平面，想像這個平面在變大，變得無限大，在這個無限大的平面上出現了一條直線，又出現了另一條直線，再把想像中的兩條直線畫在圖畫紙上，從這里體現“同一平面內的兩條直線”的位置關系;展示部分學生的作品，引導學生對這些作品進行分析，然后讓學生協作分類。在學生反饋的基礎上，教師通過小結，明確相關結論，逐漸得出“什么是平行線”“什么是垂線”，引出平行與垂直的概念，再回歸生活，喚醒學生的生活經驗，找找生活中“有哪些互相平行和互相垂直的現象”，使概念的描述和本質更清晰。

數學知識是對生活問題的抽象，如果學生僅僅學習抽象的知識，沒有具體的感受，他們學到的知識是呆板的，會感到枯燥乏味。

三、讓數學走進生活，讓學生在現實生活中感受數學的實用

“人人學習有價值的數學;人人都能獲得必需的數學”，要厘清“有價值的數學”這個問題，首先要認識清楚數學的價值。數學作為一種普遍適用的技術，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它可以幫助人們更好地探索客觀世界的規律。這是數學的工具價值。數學是人類文化的一個重要組成部分，蘊涵著特定的價值觀念、審美情趣。這是數學的文化價值。“有價值的數學”雖然指的是數學內容本身是否有價值，但只有好的教學才能夠使學生更好地體會其中的“價值”所在。所以，在教學中要創設能啟迪思維的情境，聯系學生的生活實際，讓學生感受數學的應用價值;激活學生的生活經驗，引發有效的數學思考;教學是動態的，提出的問題要有思考價值，根據學生的實際情況，隨機提出一些符合學生認知需求的問題。例如，教學《用“四舍五入”法求近似數》，可通過讓學生調查收集數學數據，使學生感受數學來源于生活，激發學生的學習興趣;引導學生觀察比較這些來源于生活的數據，提出問題：（1）觀察比較這些數據，你發現了什么？（2）剛才的哪些數據叫準確數，哪些叫近似數？（3）你還能舉出一些準確數或近似數的例子嗎？之后，引導學生歸納：在生活中，我們經常會遇到這樣的情況——有時候你能夠或必須真實地統計出某個數據，實實在在數出來，非常準確地數，如剛才統計的全班人數;而有時候你沒有辦法或沒有必要得到一個非常準確的數據，如長城的長等。理解準確數、近似數的含義，知道它們與日常生活的聯系，避免“灌輸式”教學，使學生真正成為學習的主人。

同時，提高作業和習題的應用價值，讓學生真切感受到數學無處不在。練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，是教學過程中至關重要的環節。數學價值最直接的體現就是能用來解決生活中的實際問題。所以，作業和習題要盡量體現基礎性、應用性和趣味性。例如，教學《分類》這一課后，布置學生回家為自己的書籍、玩具、CD、VCD分類;幫助爸爸媽媽整理四季的衣服等，讓學生在生活中學用結合，提高學生做作業的興趣，以及解決實際問題的實踐能力。讓作業、習題不斷成為學生學習數學興趣的直接發源地，讓學生真正學到有價值的數學。

在當今強調“注重課堂生成”的時代，教學過程既是傳授知識、培養能力的過程，又是情感交流的過程。教師和學生的知識結構互補，師生關系的融洽、民主，教學內容與教學方法的相應，知識訓練序列與學生思維認識能力的一致，將使教學藝術發揮出巨大的整體功能。同時，教師對學生、對所教學科的愛，產生一種巨大的情感力量，成為教師做好教學的原動力，在課堂這塊陣地點燃學生智慧的火花，讓學生學現實的數學，讓學生學快樂的數學，讓數學課堂散發異彩。

參考文獻：

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