職業本科教學質量評價體系構建研究

吳韜 林波 王瑞權 夏伶勤

摘要：隨著社會的迅猛發展，大眾的教育水平也在不斷地提升，高中畢業之后，大多學生都走向了本科學習的道路，但在本科教育中，有一類學生的教育常常被忽視，就是接受職業本科教育的學生群體，這些在職業本科學校就讀的學生與在普通大學就讀的學生來說，不論是在自身的發展方向上，還是在學校的培養模式上都不盡相同，身為一名教授在職業本科學校就讀學生的教師，就不得不考慮使用怎樣的教學方式才能培養好這類學生，要想在眾多的教學方式中尋得一種最有利于學生自身發展的教學模式，就不得不構建好職業本科教學的質量評價體系，利用科學的教學質量評價體系，對職業本科的日常教學作出教學質量的評價，不斷提升教師的教學質量，使就讀職業本科學校的學生群體能從中受益。由此，本文針對職業本科教學質量評價的特點，說明在教學過程中評價職業本科教學質量中存在的問題，闡述了構建職業本科教學質量評價體系的思路，最后，提出了構建職業本科教學質量評價體系行之有效的策略與方法。希望為廣大的職業本科教學提供有益的思路。

關鍵詞：職業本科;教學質量;評價體系;構建研究

一、引言

職業本科教育具有十分獨特的地位，與中專教育、大學本科教育不同，在國家的人才培養過程中起著十分獨特的作用，國家既需要學術科研人員為祖國研制出，走在世界學術前沿的學術成果，又需要專業技術人員組成祖國各行各業的小小螺絲刀，掌握一門職業技術，在自己的技術崗位上發光發熱，而職業本科教育的學生應該同時具有中專教育與大學本科教育的特點，既有一部分的學術科研知識，又能夠深入各行各業學習技術。那么，構建職業本科教學質量評價體系時就應該在職業本科教育的這一特點的基礎上考慮。

二、職業本科教學質量評價的特點

（一）評價的主體豐富

在對職業本科的教學質量進行評價時，學校并不是唯一的主體，由于職業本科教育培養的人才需要具備專業的技術水平以及較高的個人技能。因此，在對職業本科的教學質量進行評價時，需要職業本科人才的一些行業、公司以及國家認可的評價機構與學校一同參與，并且前者在評價體系中也有著更重的分量^[1]。

（二）評價的內容豐富

在對職業本科的教學質量進行評價時，不僅僅需要針對學生對教師教授的專業知識的基礎理論掌握程度進行評價，而且還要對理論知識進行拓展評價。另外，在評價過程中為了適應社會行業的發展需求，對學生實踐應用能力以及創新能力也會有一定的評價。^[1]

（三）評價的標準量化

職業本科教學質量的評價標準是量化的，針對學科的基礎知識、專業技術能力，以及創新擴散的能力等種種指標都設定了一定的分數標準，對學生的各個方面的能力做綜合考察，打出綜合的分數，這樣的評價方式無疑是十分公平且準確的。

（四）評價時間長，反饋時效性高

在對職業本科的教學質量進行評價時并不是針對一個學期或者某一個時間點學生學習的成果進行總結評價，而是將評價的過程融入學生的日常學習與生活中，使用更長的評價時間，以獲取學生實時的反饋，不斷改變教學方式以適應學生今后發展的要求。

三、評價職業本科教學質量中存在的問題

（一）學校對職業本科教學質量的定位模糊

職業本科學校力求培養既有專業技術能力又有一定的科研能力，基于中專學校與大學本科之間的專業人才，但由于中間地帶的界限比較模糊，學校難以對這兩個因素有所側重，因此學校難以制定合理的職業本科教學質量的評價體系。^[2]

（二）教師教學的目標模糊

作為職業本科學校的教師，由于不熟悉國家對職業本科學校的教學政策，以及學校對職業本科學生的培養方式表達模糊，教師在日常教學的過程中難以制定明確的教學目標，針對不同的學生也難以進行有價值的評價。

（三）學生對自己的定位模糊

在職業本科學校接受教育的學生在高考之后常常是由于專業調劑來到了就讀的學校，大部分學生錯認為自己就讀的學校就是中等職業學校，完全是為了學習一門技術來讀書，從而忽略了自己對科研能力的培養，學生對自己的定位模糊，也間接地干擾了對教學質量評價體系的建設。

四、構建職業本科教學質量評價體系的思路

（一）培養學生的職業道德

學生終究是要走向工作崗位的，在今后的工作崗位上必須愛崗敬業、誠實守信。因此為了避免學生在今后的正式工作中出現職業道德問題，就必須在職業本科的教學階段培養學生的職業道德，在日常的教學中滲透培養學生履行職業責任、按照職業規范做事的意識。

（二）豐富學生的專業知識素養

學生今后要想在社會上立足，在職業本科教學階段就應該勤奮學習有關的專業技術知識，面對學習上的困難不恥下問，用刻苦鉆研的精神對待教師教授的專業知識，培養自己的專業知識素養。

（三）培養學生的專業技術能力與創新精神：

一個人要想在工作崗位上發光發熱，必須有自己獨特的區別于其他人的專業技術能力，或者自己能在相同的工作崗位上做出創新性的舉措或貢獻。只有這樣才能不被公司、社會所淘汰，才能成為公司真正需要的人才。因此，教師在日常的教學生活過程中必須培養學生的專業技術能力，鍛煉學生勇于創新的精神。

（四）建立合理的評價指標

在對職業本科的教學質量進行評價之前，必須統合評價各個主體多方面的意見，由專業人員制定出合理有效地評價指標，并在教師的日常教學中對學生進行日常評價，做好數據的采集與統計工作，根據社會的發展及時調整評價指標的各種變量，促進職業本科人才的培養^[3]。

五、構建職業本科教學質量評價體系行之有效的策略與方法

（一）學校、教師、學生要明確學校培養人才的目標

職業本科學校在進行教學質量的評價建設之前，不論是學校、教師還是學生，都應該認真學習學校培養人才的目標與標準，將這些目標與標準貫徹到學校的建設、教師日常的教學工作中，學生也應該在學習中有所側重，做好自己職業生涯的規劃。

（二）與各方面的評價主體做好溝通

學校在構建教學質量的評價系統時，必須明確評價主體對學生今后發展的想法與對培養人才方式的意見，只有這樣才能有針對地將學生培養成符合企業、國家運用人才標準的人。

綜上所述，在構建職業本科教學質量的評價體系時必須考慮到方方面面的因素，明確教學的最終目標，在日常的教學過程中針對各個量化的評價指標對學生進行長期評價，以促進教學質量的提高，為培養社會真正需要的人才做貢獻。

參考文獻

[1]王晉華，彭尚文.職業本科教學質量評價體系構建研究[J].品位經典，2020（01）：113-115.

[2]倪庚，陳俊生，秦宇彤，黃建軍.基于全面質量管理理論的本科教學質量監控工作評價指標體系的構建[J].教育理論與實踐，2019，39（33）：15-16.