教學時空視域下的線上教學活動研究

摘要：時空特征是教學活動的重要特征之一。新一代信息技術則突破了物理空間的藩籬，使教學時空逐步向虛擬化空間延伸。只有教學、實驗和實踐三者全部實現虛擬化，線上教學才能通過信息和認知空間彌合物理上的時空分離，真正實現全部教學功能。

關鍵詞：教學時空;線上教學;虛擬化空間

教學活動是在一定時空中進行的。線上教學中的時空分離雖增加了教學的靈活性和開放性，但使教師總有一種教學對象的缺失感，無法從學生反應和學情中獲得教學的信息與靈感，影響了教學的有效實施。因此，整合時空分離的教與學，既是線上教學的核心任務，也是線上教學成功的關鍵。

一、時空中教學活動的變化

教學方式的變化是時空中教學雙方關系的反映，經歷著傳統灌輸式講授式、現階段引導式和未來合作式教學三個階段。

其一，傳統講授式教學方式的變化。傳統講授式教學方式依然是基礎理論課程最重要的教學方式，但其中的師生關系發生了重大變化。盡管仍以教師為中心，然而師生交流變得更加頻繁和豐富。

其二，工作室、實驗室教學方式的變化。這種教學方式符合工程類等專業教學特點，主要應用于實踐操作性強的課程。目前，開始向教師與學生成為平等參與者，并以合作內容為中心的教學方式轉變。

其三，討論式教學方式的變化。討論式教學方式是一種新型授課方式，該方式有利于提高學生思維活躍度，增強學生創造力。教師逐漸成為教學設計者和隱形管理者，其主導地位被進一步減弱。

綜上，在教學時空中教學方式雖然多種多樣，但其變化總趨勢是由傳統單向的傳輸知識發展到以學生為教學中心，并將向教師作為學習方式的設計者和教學管理者，引導學生與學生、學生與知識之間發生更深層次、更豐富、更自主的聯系方向轉變。教學過程中人與人多層次、全方位的學習交流，已成為教學方式轉變后影響人行為的最突出體現。

二、教學空間網絡化

信息技術已經逐漸實現了知識的表達自由，亦開始作用于知識的邏輯自由，并逐漸向知識的創新自由拓展。知識的傳授者逐漸多元化，傳統教學模式受到挑戰，網絡形態的知識和教學方式逐漸走向前臺。

（一）教學系統要素及其內部邏輯關聯

構成教學活動的要素是多側面、多層次的¹。具體而言，教學要素可劃分為一般要素與行業要素。一般要素包括時間、空間、信息等。行業要素可劃分為主體要素與內容要素，主體要素包括教師、學生等，內容要素包括主觀性要素和客觀性要素。

（二）教學系統諸要素信息化

信息技術通過豐富信息的表征形式、運動形式、交流模式，實現了教學系統諸要素信息化教學活動。其一，以信息化學情分析為依據，建立學生信息檔案，可作為制定施教方案、進行教學設計的參考。其二，信息技術豐富了交互信息的形式和渠道。信息表征形式的多樣化創生了多種信息交互渠道，豐富了信息交流和運動方式。其三，信息技術可增加教學實驗和實習實踐的網絡供給，讓學生獲得更多體驗、參與知識轉化的機會。其四，信息技術創造了更多信息交流的機會，可增進學生對知識的理解以及對知識關聯性的把握。其五，信息技術通過及時反饋信息，可發揮對教學活動的調控作用。

（三）教學信息交互過程的多元化

教學信息交互是一個復雜、往復的過程，“評價反饋”貫穿其中。信息技術影響著信息傳播過程，從而影響著教學交互過程。在效果上，依托網絡技術可創設一個個性化、高效化、可持續化、多元化、公正化的信息化評價體系，提高評價反饋的成效。在時效上，教師及時獲得課前、課中、課后的反饋信息，對教學效果與教學目標對比判斷，及時判斷是否調整再傳送。信息技術參與信息的調整再傳送，讓調整再傳送變得更便捷、靈活。

三、線上教學模式優化

（一）網絡化教學時空和線上教學

20世紀以后，信息技術的發展沖破了地理意義上傳統空間觀念，實現了對教育制度化空間的突破與化解，由實踐空間階段向一個新的經驗維度轉變，實現了計算機的網絡互聯、人與計算機的界面感知、人與人符號互動²，催生了線上教學模式。

線上教學具有明顯的特點，強調老師的梳理與深化能力，強調教與學的多頻互動，強調學生的自主研習。線上教學實踐體現出一系列新優勢。一是有利于整合優勢資源，極大提高教學效果和效率。二是具有可回溯性。教學內容可回溯和復習，能支持過程化的評測方式。三是有利于以學生為主體的教學。線上教學把知識呈現方式、信息朝向、互動方式作了空前拓展，學生更有發言權和參與度。四是有利于對學生全面評測。

盡管如此，線上教學在具體實踐中暴露出一些不足之處。一是線上教學的理論和規范尚未建立。二是線上教學效果對網絡環境和教學平臺的性能有很強的依賴性。三是空間的距離給師生造成的心理距離，多元化的學習狀態導致學生知識吸收的質量差別很大。四是學生空間自由度過大，在家授課的老師也由于家庭瑣碎事務，授課環境干擾較多，授課質量無法保證。五是在二維空間中焦點的唯一性限制了學生關注點的調整，導致學生學習過程中耐受時間急劇下降。六是實驗和排練等活動無法線上教學，教學無法實現閉環，教學效果無法有效提升。

（二）教學時空視域下線上教學的技術性優化

首先，將虛擬仿真技術引入教學中，使抽象的知識形象化，使知識相互作用的過程通俗化，增強學生對知識以及相互關系的把握。通過虛擬化創設適于虛擬教育的人工環境，實現真實空間中一切要素（包括教學的信息資源、優質的教師資源等）的轉移³，滿足“學生需要一個開放平臺，領導需要一個監控平臺，教師需要一個管理平臺，實驗項目需要一個展示平臺”的需求。

其次，通過智能化構建全新學習環境。隨著知識編織的邏輯性和知識創新的高效性不斷增強，陪伴式智能體教學，甚至生物芯片知識累積和訓練式知識作用得到發展，知識將更加邏輯，甚至以智能體出現，老師的職責將轉化為讓學生更熱愛，更容易懂，更能觸類旁通，思想更自由。

最后，進行線上、線下融合式教學，連通物理、信息和認知時空。只有將線下、線上相結合，才能進一步優化教學效果。教學時空的延展和交互沖破了時空對教學活動的限制，使得教學活動不再局限于固定的教室，構建了一個完備的教學時空體系，實現了教學方式的多樣化，推動了師生角色的轉變，實現了教學信息、認知和知識的自由流轉。

四、結語

在線教學，不能只是依靠技術，等待魔法發生，關鍵還在教育本身。只有回歸教育的本質，做好教育者當做的事，才能更好地駕馭技術，通過教學時空中的新型介質傳授知識。

作者簡介：李微（1978.12），男，漢族，河北定州人，博士，講師，主要研究方向：信息管理。