指導小學高年級學生修改作文的方法

陳紅梅

摘要：傳統的作文教學向來是”學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位， 學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事，長期這樣，學生的寫作能力很難得到提高，變教師單向批改為學生參與批改把作文修改的自主權交給學生，使其養成良好的習慣，從而切實有效地提高學生的作文水平。

關鍵詞：示范修改;自我修改;互評互改;及時鼓勵

《小學語文新課程標準》指出：“小學高年級學生要修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”“刀不磨不快，文章不改不好”，“文章不厭百回改”， 英國著名作家王爾德，為刪去了一個逗號花大半天時間去修改他的詩稿;宋代詩人王安石為了一個“綠”字，反復推敲才覺得此字是最妥貼。這些都強調了修改文章的重要性，說明了要寫出好的文章就必須勤改、會改。作為語文老師，我們除了指導學生作文外，還教會他們修改作文的方法，養成良好的修改作文習慣，努力提高寫作水平。在此，針對小學高年級學生的作文修改方法，我與大家分享一下。

一、示范修改

每次習作后，我在班中選出不同質量的學生作文，作為修改例文出示一體機上。結合事先準備好的修改建議，當即示范。我先找出學生有優美的語句，放上一個點贊符號，在旁邊寫上批注;然后對再看整體布局合理，結構嚴謹，字體工整，語句通順，沒有錯別字，格式正確而進行評定;而對中下習作，則強調修改符號運用，哪些地方需要刪，哪些地方需要增，哪些地方需要改，一定要細細審清;最后對習作中心是否突出，選材夠不夠典型，描寫方法是運用得當，開頭和結尾是否照應等方面進行評價以及評語的寫法。通過逐一指導，讓學生知道了這樣修改習作意圖后，我馬上讓學生去找出需要修改的地方，進行自改，再面批。通過老師的示范修改，同學們頭腦里有了修改作文的基本方法。

二、自我修改

在以往的習作中，學生完成老師布置的作文后，等教師批改后發回作文本再抄寫，就當任務完成了;現在，我們提倡學生對自己的作文自改。自改就是要求學生在謄寫習作前認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。我國教育家葉圣陶先生這樣說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”想要寫出好的作文，那么學生學會自評自改習作是很關鍵的，而且對于農村的學生來說，有著豐富的農村題材，學生動起筆來寫，內容并不空洞，用樸實的語言來表達，也應該有不錯作品出列才對，可惜卻寫不出精彩的作文來。主要表現在各種的運用錯漏百出，所以必須訓練他們的自評自改的能力，若要他們樂于會自評自改就更難上加難了。為此，我指導學生采用“讀--敲”法對自己的習作進行修改，學著老師指導評語的寫法，寫上自己的評語，習作修改后還要反復多讀幾遍，邊讀邊敲細細品味，就會“敲”出習作字句上有毛病之處，但習作的初衷不能改變，否則失去了習作的原意。最后把它美美地謄寫一遍，認真對待，一片好的作文幾經波折終于出臺了。學生此刻就像干了一番大事一樣，體會到成功的快樂。這種自我修改習作方法，可以讓學生明白到“一分耕耘一分收獲”，也使他們深刻地體會到好文章是改出來。

三、互評互改

兩位同學可以相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內容多數以眉批的形式出現;最后在文末寫上總批。既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。根據《語文課程標準》作文訓練的重點要求，學生學會了自我修改基礎上，進行同等次作品的學生，我常常采用兩兩合作模式進行互評互改。這一方法是我指導學生修改習作教學中最成功的一條法寶。先讓學生主動與他人交換修改，學生肯定表現得非常積極。全體學生在批閱習作時，他們必須一本正經地對待，把對方習作中存在的問題，用紅筆或修改符號標注出來，按照自改的方法對他人的習作進行修改，修改后，要反復多讀幾次，看看自己是否改漏了。學生批改時，教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質量，是教師的主要任務，當然教師的每一次批改也是對學生批改方法的有效指導。若有解決不了的問題，可作展開探討，這樣互改互評大大提高了學生的寫作水平。

四、小組批改

由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大的差異，因此小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。可以根據習作水平不同，組成3～4人的小組，批改這一小組同學的習作。批改時，由學生讀自己的習作，其余同學邊聽邊思考，提出各自的想法和意見，最后由一人執筆，將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學生來說，都是一次能力的提高。自己的優秀習作被小組同學肯定，能使學生體驗到一種成功感，激發習作的興趣;自己的文章一經同學評改，也會令自己豁然開朗，達到事半功倍的目的;在小組討論的過程中，學生也能迅速發現自己作文中的不足，借鑒別人的構思、寫法的精妙之處，領悟寫作的方法。這樣根據《語文課程標準》提出的要求，充分發揮團隊合作探究精神，實施小組合作，輪流把漏改的補過，但老師必須在一旁巡視指導，加以關注肯定，最后小組長把組內修改的方法作歸納，這樣既能集思廣益，又能取長補短。

五、及時鼓勵

學生的作文修改后，教師更多的是對學生的做法給予及時的贊賞和肯定，或是給予學生一個親切的笑臉，一個拇指，或是一句暖心的話語：“你真會修改！”“棒棒噠！”“能用上這么優美的詞句，簡直是把文章寫活了，加油！”每次習作結束后，我都會選一些優作進行展示或讓學生自己朗讀出來與同學們分享，讓學生嘗到了成功的喜悅，樹立了他們對寫作的信心。為了給予學生更多的鼓勵，我會及時布置科代表組織班上的優作者，把他們優作收集起來裝訂成本子，這樣的“出書”方式更是絕倫無比。學生得到了老師的贊賞以及嘗到了成功的喜悅后，心里美滋滋的，更加激發了他們積極修改作文的興趣。

我相信，只要持之以恒，在平時的課堂教學中注意指導高年級學生修改作文，并落到實處，相信不假時日，學生就會養成良好的批改作文的習慣，使評議修改作文成為他們的自覺行為，必將會寫出更多的優秀作文。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011-01.