計算思維與大學計算機基礎教育

摘要：培養學生的計算思維具有重要意義，但是當前大學計算機基礎教育過程中缺乏計算思維教學的意識，為此應該將計算思維引入到計算機基礎教育當中，并創新計算機基礎教育的方法，從而培養學生的計算思維，增進學生對計算機的了解。

關鍵詞：計算思維;計算機;基礎教育

前言：

隨著信息技術的快速發展，計算思維已普遍存在于人們的生活與工作當中，而計算機技術也是人們需要掌握的基礎技能，為此大學應該提高對計算機基礎教育的重視程度，通過計算機教育培養學生的計算思維與計算機應用能力。

1.計算思維與大學計算機基礎教育概述

1.1計算思維

計算思維指的是利用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計的思維活動，吸取了一般數學思維方法、一般工程思維方法以及一般科學思維方法，是建立在計算過程的能力與限制之上的，由人與機器執行^【1】。計算思維與理論思維以及實驗思維并稱為人類三大思維，會影響到其他方面的發展。

1.2大學計算機基礎教育

在信息技術高速發展的過程中，計算機與網絡已經滲入到人們生活與工作的各個領域當中，能夠利用信息資源、應用計算機技術是當今時代對人才的基本要求。加強高等教育學生的計算機應用能力培養是提高人們計算機應用能力的關鍵環節。總之，大學計算機基礎教育是提高學生計算機應用能力、促進學生全面發展的課程教育。

2.大學計算機基礎教育現狀

2.1缺乏計算思維教學意識

計算思維遍布在計算機基礎教育的方方面面中，但是大多數計算機教師沒有意識到計算思維的重要性，缺乏計算思維教學意識。一直以來，大多數計算機教師都十分注重應用教學，期望通過應用教學提高學生的計算機應用能力，忽視了計算思維教學。從實際情況來看，部分教師會在無意識中進行計算思維教學，但是并沒有開展系統化的計算思維教學，無法有效培養學生的計算思維。

2.2缺乏系統教育理論與管理體制

為了促進學生的全面發展、滿足社會發展需求，我國各大高校從二十世紀九十年代開始開展計算機基礎教育，并取得了一定的成就，但是教育質量仍然落后于發達國家，這是因為計算機基礎教育當中存在諸多問題。當前，大學計算機基礎教育缺乏系統的教育理論與健全的管理體制，導致計算機基礎教育存在各種弊端，例如教師教學經驗不足、對基礎內容教學的重視程度不足等^【2】。

2.3教材缺乏針對性且教學方法落后

目前，大學各個專業使用的計算機基礎教材都是統一的，這就導致教材缺乏針對性，忽略了不同專業的需求，造成學生無法將計算機基礎知識與專業知識結合在一起，無法靈活應用計算機基礎知識。其次，部分教師采用的教學模式較為單一，課堂枯燥乏味，學生就很容易出現走神甚至逃課等情況。

3.基于計算思維的大學計算機基礎教育策略

3.1將計算思維引入計算機基礎教育中

培養學生的計算思維具有重要意義，不僅可以讓學生掌握計算機的本質，也可以提高學生的思維能力與計算機應用能力。為此，大學計算機教師應該提高對計算思維的重視程度，增強自身的計算思維教學意識，將計算思維引入到計算機基礎教育當中，培養學生的計算思維。教師可以從計算思維的角度入手，科學梳理教學內容，調整計算機知識量。在教學過程中，教師應該注重培養學生的思考能力、分析能力以及問題解決能力，讓學生學會利用計算思維處理問題。例如，在講解到《編碼標識計算機中的信息》這一部分內容時，教師就可以先講解信息編碼的基礎知識以及常用的計數制及轉換，并進行知識拓展，之后讓學生處理一些實際問題，從而培養學生的計算思維，讓學生學會透過現象看本質^【3】。

3.2完善計算機基礎課程體系

教材缺乏針對性、課程體系不完善是阻礙計算機基礎教育發展的關鍵因素，為此大學應該科學選擇計算機基礎教材并完善計算機基礎課程體系，從而將計算機基礎教育與專業教育結合起來，讓學生能夠學以致用。首先，大學在設置計算機基礎課程時應該根據文科專業、理科專業以及藝術專業等不同專業的特點以及需求明確計算機基礎課程的教學內容，根據實際情況選購教材。例如，可以為文科學生選一些含有Word文檔、PPT展示等方面內容的教材;為理科學生選一些含有處理數字多媒體的學習、組裝計算機等內容的教材;為藝術專業的學生選一些偏向剪輯、設計、修圖等內容的教材，增強教材與教育的針對性，滿足不同專業學生的需求。其次，應該構建集計算機基礎能力教育、學科專業計算機教育以及學科擴展計算機教育為一體的計算機基礎課程體系，為學生提供更多更專業的計算機教學。

3.3創新計算機基礎教育手段

若想更好地滲透計算思維，教師就應該創新計算機基礎教育的手段與方法，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性與主動性。教師可以采用分層教學、任務驅動教學、情境教學、探究式教學等多種教學手段，培養學生學習計算機的興趣。例如，教師可以采用任務驅動教學法，為學生布置教學任務，并在任務當中引入計算思維。

3.4加強計算思維宣傳教育

計算思維是人類三大思維中的一種，但是教師更為注重理論思維與實驗思維的教育，忽略了計算思維，導致學生對計算思維的認識不足。為此，應該加大計算思維宣傳教育的力度，培養學生的計算思維。教師在計算機基礎教學過程中應該積極宣傳計算思維的概念、形式以及本質，增進學生對計算思維的了解，并通過計算機基礎知識的應用提高學生的計算思維能力。

結語：

大學計算機基礎教育當中存在諸多問題，影響到了教學質量與計算思維的培養。在這種情況下，學校應該深入研究計算思維與計算機基礎教育，在計算機基礎教育當中引入計算思維、完善計算機基礎課程體系、加大計算思維的宣傳力度，讓學生意識到計算思維的重要性。

參考文獻

[1]吳爽， 趙雋. 計算思維與大學計算機基礎教育改革實踐分析[J]. 軟件， 2020， v.41;No.480（04）：297-300.

[2]靳成才. 淺論計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 科學與財富， 2017， 001（003）：16-16.

[3]陳運財. 計算思維與大學計算機基礎教育探討[J]. 電腦迷， 2018， No.112（11）：213-213.

作者簡介：

陳茜（1988.8.28） 女、漢族，遼寧省遼陽市人，遼寧建筑職業學院，講師、研究方向：計算機科學與技術，計算機應用。