小學語文自主閱讀教學策略

崔偉芳

【摘要】隨著信息技術的發展和教學工具的改進，在小學語文教育中使用信息技術進行教學已成為一項基本技能。充分發揮信息技術的視覺和感知作用，能夠極大地促進學生的綜合素質。因此，本文對信息化背景下小學語文自主閱讀教學模式進行探究，希望為小學語文閱讀教學和信息技術的融合提供參考。

【關鍵詞】信息化;小學語文;自主閱讀;策略

閱讀教學是小學語文教學的主要內容之一。目前，閱讀教學中，教師包辦過度，學生參與課堂教學的主動性低，閱讀教學費時低效。在信息時代背景下，我們將信息技術與閱讀教學有效結合起來，能讓學生自主參與閱讀教學，有效掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，起到事半功倍效果。

一、信息技術在小學語文閱讀教學中的作用

（一）提升學生的閱讀理解能力

小學階段的語文自主閱讀教學除了為學生今后學習語文打基礎外，也為了提高學生的閱讀能力。因此，在這個啟蒙的階段，更要重視學生閱讀能力的培養。學生能夠通過教師的引導，首先形成自主閱讀的良好習慣，從而能夠對閱讀的主題進行把握。通過信息技術，教師可以以視覺和感知的方式呈現課文的內容。例如，多媒體、微教學和電子屏幕，用這些技術將書籍的文字轉換成動態的教學資源，使學生能夠閱讀文字并更好地理解文字內容。

（二）提升學生的創新思維

小學生的想象力是無限的。傳統的閱讀教學主要以教師閱讀和學生自讀的方式為主，過于形式化，使學生的創新思想無法得到提升。而在信息化教學中使用信息技術，可以使教師通過互聯網向學生提供大量的教育資源，以拓寬學生的視野，從而使他們能夠有效地發展自己的創新思維。

（三）拓展教學內容

信息技術在小學語文自主閱讀教學中的應用使擴展和共享教學資源成為可能，這就為教師提供了大量的優質教學資源。教師可以用多媒體等工具將優質的教學資源引入課堂，并轉變為豐富的閱讀材料，擴大學生的閱讀范圍。借助信息技術，教師還可以通過網絡相互學習和交流。這有助于擴大教材的適用范圍，提高閱讀教學的有效性。例如，以“美麗的家鄉”為主題進行閱讀，教師首先為學生提供大方向;將整個主題分為家鄉的景色、家鄉的事跡、家鄉的人情三個部分;確定好閱讀主題后，指導學生在網上尋找資料，將自身想要閱讀的文章寫出來。學生通過小組交流，分享自己的閱讀內容。在這個過程中，學生不斷擴展自身的閱讀量，以提高閱讀水平。

二、信息技術背景下小學語文自主閱讀教學的策略

（一）利用信息技術進行自主閱讀預習

課前預習是課堂學習的前提和基本條件，在以前的布置的課前預習中，大多數學生都使用書本學習，缺乏系統性。學生在預習過程中沒有教師的指引，導致預習的效率降低，預習達不到預期效果。為了提高學生的預習效果，首先教師可以使用信息技術制作教學視頻，確定教學目標，并指導學生進行有針對性的預習。其次教師可以根據課文內容，收集和匯編有關該主題的材料，并制作思維導圖。學生在預習的過程中可以根據思維導圖的框架進行，以突出學習目標和重點。最后，除了教師運用信息技術進行指導外，還可以引導學生利用信息技術進行預習;可以針對文本內容讓學生查閱相關資料，并制作成圖片、PPT等，促使他們積極地使用教學視頻進行獨立學習。例如，在《地震中的父與子》一文中，首先在布置預習作業的當晚，通過簡短的視頻會議為學生介紹預習的主要目標和方向。其次，向學生發送文章的結構以及預習的基本內容，使他們能夠進行針對性的預習。最后，要求學生在父母的幫助下搜集有關唐山地震的視頻和資料。如果學有余力，還可以簡單寫一寫自己的感受，為學生在課堂上進一步學習奠定了基礎。

（二）利用信息技術進行自主閱讀導入

情境教學適合小學生的形象思維，是小學語文閱讀教學的一種常用方法。但在過去，教師創造情境大多通過語言描述，學生并沒有身臨其境的感覺。因此，學生對學習的興趣普遍較低，而導致對課堂教學活動的參與度較低。現在，教師可以將信息技術引入自主閱讀教學中，創造適合課程內容和學生感興趣的情景，以激發學生的學習興趣。具體方法為：教師在上課前利用信息技術制作視頻，然后在閱讀課程開始前播放視頻，營造生動有趣的教學環境，給學生以身臨其境的體驗感，從而吸引學生的注意力，有效地調動學生的學習熱情和興趣。當學生觀看多媒體視頻時，他們會立即被呈現的視聽效果所吸引，并有興趣探索教學內容，然后積極參加課堂教學活動，以協助教師完成教學介紹。例如，利用信息技術，將動畫片“小蝌蚪找媽媽”中的相關視頻片段截取下來，它可以直接顯示出小蝌蚪長出兩條前腿、尾巴變短和消失的過程。這樣，學生可以直接看到小蝌蚪的生長過程，并對本篇文章內容產生了好奇心，激發了學生閱讀興趣。

（三）利用信息技術幫助學生自主閱讀理解

課文是閱讀教學的重要組成部分，對提高學生的閱讀和表達能力起著重要的作用。在教學中，教師不僅要教學生知識，而且要教學生學習的方式。信息技術的使用可以大大增加學生的聽和讀的可能性，引導他們采用一種自主學習的方式，通過激發他們的思考來提高他們的創新能力。文本、動畫、圖像和語音的巧妙結合可以增加教學中的信息量，從而提高整體效率和提高學生的總體素質。將信息技術與小學語文自主閱讀教學相結合可以為學生提供直觀和具有感染力的資源。因此，教師首先要分析學生的認知能力和知識基礎，并對學生的學習狀況、能力和經驗有一定的了解。在此基礎上，教師可以根據課文內容對視頻、圖片等材料進行收集整理，并將這些材料轉化為閱讀教學視頻。在教室里，教師通過多媒體直接呈現出來，增強學生對課文內容的理解。例如，在《草原》一文中，課文中有這樣一句話：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”句子很短，沒有太多修飾語，作者只用“一碧千里”來形容草原的綠色。雖然六年級的學生有一定的理解能力，但是單純的描述還是略顯蒼白。除了一些去過草原的學生，其他學生無法想像草原“一碧千里”的具體場景。為此，教師通過信息技術將網絡上的草原視頻引入到課堂上，使學生可以直接看到“一碧千里”的草原，從而使學生更好地理解原文表達的意境。再比如，在講解《烏鴉喝水》一文時，可以在課堂上使用多媒體演示烏鴉飲水的過程，并且將文章的內容直接顯示在學生面前，使他們能夠感受烏鴉喝水的難度，從而幫助學生可以更好地理解內容。

（四）利用信息技術進行自主課后復習

課后復習是使學生更好地掌握課程內容的重要環節，對學生閱讀能力的提升有很大的影響。因為課堂學習時間有限，教師無法重復解釋相同的內容。因此，有些學生沒有正確理解本節課講解的閱讀知識，在課后也不能通過自己的學習進一步弄懂。為此，教師可以使用多媒體將課程講解錄制上傳到系統中，將學生課上提出的問題、難點等通過視頻的形式呈現出來，并通過微信等平臺與學生分享，幫助學生在課后進行復習，以便學生可以反復觀看課程，直到他們理解并掌握了課程內容。當學生在復習過程中出現不理解的知識點時，可以通過微信等平臺與教師交流，教師將問題匯總并進行解答。例如，在進行《火燒云》一課的講解時，如果學生在閱讀過程中沒有掌握描述火燒云相關段落的含義，教師可以將這部分的內容錄成視頻并與學生分享。在收到課程之后，學生可以根據自己的情況，觀看和學習教學內容。扎實掌握描述手法，并會熟練應用這些描寫手法描寫景物，這樣學生既能掌握語文知識，又能積累一定的閱讀技巧。

綜上，信息技術在小學語文自主閱讀教學中的應用充分體現了現代科技和學生自主探究學習相結合的趨勢。在這個過程中，教師應當加強對學生創新閱讀能力的培養，以學生為主體，優化信息技術的效率，為小學自主閱讀教學的發展提供基礎。

參考文獻：

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