在幼兒園積木建構游戲中提高幼兒邏輯思維能力的實踐研究

鄧輝琴

【摘要】積木建構游戲是幼兒園常見的游戲之一，深受幼兒的喜歡。已有研究表明，積木建構游戲對提高幼兒的邏輯思維能力有顯著的作用，本研究在已有研究與實踐的基礎上，選擇“積木”這一載體，在積木建構游戲中綜合運用行動研究法、觀察法、測驗法等探索積木建構游戲對幼兒邏輯思維能力發展的促進作用。研究結果表明，實驗班（中班）幼兒在經過一年的積木建構課程后其邏輯思維能力得到顯著的提升。因此，筆者提出積木建構游戲“五步法”活動流程：提出任務→頭腦風暴→動手操作→分享評價→拓展延伸，以及教師有效的提問策略：是什么、為什么、怎么辦。

【關鍵詞】幼兒園;積木建構游戲;邏輯思維能力

一、研究目的和意義

積木是深受學前兒童喜愛的一種玩具，它種類繁多，玩法多變。已有研究表明，運用積木建構游戲，可以更有效地促進幼兒數學能力發展，特別是邏輯思維能力的發展。

邏輯思維能力，主要是指分析和綜合、比較、抽象和概括、判斷和推理的能力?！队變簣@教育指導綱要》中也明確提出了數學教育的總目標之一就是培養幼兒初步的邏輯思維能力。心理學家朱智賢和林崇德在《思維發展心理學》中提出，“幼兒邏輯思維發展有幾個飛躍期，其中第三個飛躍期是5.5歲至6歲”。也就是說，中大班的幼兒是邏輯思維發展的關鍵時期，這個階段的幼兒思維發展非常迅速，是邏輯思維的發展敏感期，可塑性很強。

那么，如何能把抽象的邏輯思維變成了可操作的具體材料，幫助幼兒奠定穩固的數理基礎與邏輯思考模式呢？筆者發現，在積木建構游戲中，幼兒經常要對積木進行分類，根據所拼搭物品選取不同形狀、大小、顏色的建構材料。除此之外，幼兒在搭建的過程中還要思考怎樣拼搭出來的物品不容易倒塌？怎樣材質的積木適合拼搭什么樣的物體……在拼搭積木的過程中，所使用的技能技巧及所表現出來的學習品質，都跟邏輯思維能力息息相關。

因此，本研究選擇“積木”這一載體，在積木建構游戲中綜合運用行動研究法、觀察法、測驗法等探索積木建構游戲對中大班幼兒邏輯思維能力發展的促進作用，總結出教師在積木建構游戲規范的活動流程及有效的指導策略。

二、研究過程

（一）研究對象及內容

研究對象：在幼兒園中分別選取中班、大班各兩個實驗班和對照班，共計150名幼兒作為研究對象。小班幼兒沒有作為本次研究的對象，一方面是由于前測時間是9月份，小班幼兒還處于入園適應期，幼兒的入園焦慮情緒可能影響到測試結果;另一方面，本研究采用的測評工具適用的起點年齡是4周歲，這也說明小班幼兒的邏輯思維能力還沒有形成。因此，小班幼兒不作為本次研究的對象。

研究內容：用積木建構活動“五步法”活動流程及采用“是什么”“為什么”“怎么辦”的提問策略，對4個實驗班進行為期10個月、每周1次（共計38次）的教學干預，并收集、記錄、整理和分析實驗數據和資料。

（二）研究方法

1.觀察法

結合教學任務、教學過程制定觀察記錄表，對幼兒的建構活動進行觀察記錄。觀察內容包括設計邏輯思維能力相關的典型行為，以及可能影響幼兒表現的語言理解、動手等相關能力。另外，也會觀察幼兒個性氣質相關的典型行為。除對每個幼兒進行典型行為的觀察外，還選擇一些比較典型、有代表性的個案建立檔案袋，對每次的作品進行對比及跟蹤分析，建立分析個案。通過課堂及任務觀察，將有可能影響兒童邏輯思維能力。

2.測驗法

本課題采用韋氏幼兒智力量表第四版（WPPSI-IV）中文版中的“邏輯思維”能力評估任務對實驗班幼兒進行前測、后測，通過數據分析驗證實驗班幼兒在經過一年的積木建構課程后其邏輯思維能力是否得到顯著的提升。

（1）測驗設計

在中班選取2個實驗班、大班選取2個班實驗班，另外在中班和大班分別選擇1個普通班作為對照組，進行教學效果前測、后測。實驗班幼兒參與積木建構的相關課程教學，對照組幼兒不參與實驗課程，以便對比是否參與課程對推理能力的影響，區分是教學課程還是其它因素影響了幼兒推理能力的變化。

（2）測評操作

●2018年8月28日，組織4名測評教師，在培訓合格后于2018年9月份進行測試工作。

●每個測評教師負責固定的1個實驗班，對照班由4名教師共同完成，以便消除測評教師造成的前后測誤差。

●測試過程需要記錄幼兒行為特征、題目總分、幼兒編號以及測評教師對應關系。

●在相隔10個月（2019年6月）的重測時，也組織4名測評教師進行，也是每個測評教師負責固定的1個實驗班，對照班由4名教師共同完成，以便消除測評教師造成的前后測誤差。

三、結果分析

通過對多因素重復測驗檢驗顯示，前后測差異顯著，并且實驗組和對照組差異明顯，年級因素差異明顯，不同年級的對照組和實驗組變化差異均顯著。因此在分析時，需要進一步分析是實驗，還是幼兒自然成長造成的分數提升。

不同年級處理組評估標準分變化對照組，未采用項目積木訓練課程，在間隔10個月的情況下重復測量邏輯能力變化，標準分變化絕對值小于0.14（大班-0.14，中班0.03），標準差在2分左右。

實驗組中，大班在相隔10個月進行再測，標準分變化差異較小，絕對值在0.14左右，標準差在1.6分左右。中班實驗時間較長，在相隔10個月后進行再次評估，2個實驗班的標準分增長分別為1.19和2.12，標準差為3分左右。顯示實驗組幼兒在接受積木訓練較長時間后，邏輯推理能力得到顯著的提升。

班對照組幼兒在前后測研究中，推理標準分均值沒有變化（前測：11.529，后測：11.559，增長0.03分，樣本數34個），而實驗組在前后測中均值變化較大（前測：12.141，后測：13.812，增長1.671分，樣本數64個），表明中班幼兒在經歷10個月課程教學后，推理能力有較明顯的增加。