新課改下高中生物教學的有效途徑探析

薛孝梅

摘要：隨著新課程改革深度推進，高中生物以學科核心素養為指導，在內容與形式上發生著一些變化。配合新課程改革的深度推進，結合高中生物學科特色，實現生物課程教學的改革，可以通過形式變化、創新表達、綜合探究等等形式，做以教學工作的有效優化與調整。除此之外，關注到生物學科的實驗性特征，把握生物實驗的有效開展。

關鍵詞：高中生物;新課改;學生重心

前言

生物學科作為一門自然科學學科，在高中教學體系中占據一席重要地位。新課標下，生物學科以自然科學精神為核心素養，以學生為主體的教學思路日漸彰顯，促使教師對現有生物學科教學做以反思。同時，新課標下，豐富的教學組織形式涌現出來，促使教學工作的深度開展。本文即針對新課標下高中生物教學的有效途徑加以具體探究與討論。

一、堅持以學生為主體的課堂教學

高中生物教學中，堅持以學生為主體，這是新課標對當代教學提出的要求，也是新時期教學發展的必然[1]。課堂教學中堅持以學生為主體，具體表現為如下方面：其一，課堂預設，為學生預留出足夠的探究時間與思考空間;其二，從學生角度探尋問題解決的路徑;其三，從學生的生活中挖掘與教學所需的素材。整體而言，生物學科是一門與生活可遠可近的學科，遠的是生物內在的隱藏的結構和微觀的細胞，近的是探究的就是身邊的植物、動物乃至人體本身。在高中生物教學中，堅持以人為本，堅持與學生的交流互動，堅持從生活中找尋靈感，才能盤活課堂，使課堂形式活潑、方法簡便，能與學生形成交流互動。

二、利用生動有趣的內容激活學生學習欲望

在課堂教學中，以教材為指導，加以適當的調整與拓展，才能吸引學生緊跟教學進度、關注生物知識本身。作為教師，不妨對教學內容加以調整，探尋出學生的興趣點，以此做以挖掘，豐富課堂教學的同時，激發學生主動學習的欲望。以“植物生長素的發現”這樣一顆為例，部分教師在教學中陷入到對知識的盲目解析，按部就班地講解光合作用、講解土壤等知識點，然而這仿佛與學生的實際生活及理解又有所差異，面對專業的額概念等似懂非懂，都影響著最終教學效果的達成[2]。此時，就有教師選擇另辟蹊徑，提前抽出時間進行光合作用下植物生長的視頻錄制，最終剪輯成為一段微課小視頻，在該視頻中，記錄了一株植物由破土而出到成長，在每一個環節都又增加了一些發揮作用的關鍵詞，以此提示學生去關注此時助推植物生長的什么要素發生了變化，變成了什么樣子等。教師將微視頻提前發給學生，使學生配合教材進行提前的預習，之后則又進一步的做以解析等，以此幫助學生去簡便地理解和掌握了相應知識。

三、增加課堂的互動交流環節

新課標下，教學工作以人為本，更加注重學生主體對課堂的反饋，此時具體課堂教學中，不妨也適當增加與學生的交流互動，這樣不僅能提升學生的課堂參與意識，也能幫助學生處于課堂主體地位加以探索與思考，諸如情景教學模式、小組探究模式等，都成為課堂值得思考的環節。在課堂教學中，教師可以嘗試與學生達成交流互動，仍然以光合作用的實驗為例，在準備實驗之前，教師將學生分為不同學習小組，各小組圍繞學習目標做以自主的思考及探究，而教師做指導和幫忙。增加課堂的交流環節，也表現在課堂的恰當提問上。良性的課堂，應當是師生間充分交流的，生物學科本身屬于科學類學科，對學生的邏輯思維能力有所要求，在日常課堂，教師不妨為學生精心準備一些問題，引發學生的思考。如在學習“雜交”相關知識時，教師可以有意識地提問“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么呢？”“在第二代中為什么會出現矮莖？”，諸如這類問題。穿插在課堂的問題，能夠使學生不僅聽教師講知識，也隨時處于思考的狀態對教師講解的知識加以消化與處理，再反饋出應有的答案。適當打破高中生物的局限性，增加師生的交流，不僅滿足于新課改要求，也使得教學工作變得更為連貫、流暢。

四、調整課堂教學形式

作為新時期教師，應當緊扣課標發展，把握教學的時代脈搏。隨著教學改革的深度展開，越來越多的教學方法、思路等被帶入到課堂中，這些也都值得教師去思考并加以應用。新課標氣象打開，高中生物也應當勇于打破傳統，做以革新。這里也簡單舉例：注重多媒體應用，嘗試構建情境，關注到直觀的演示[3]。高中階段生物學科有很多涉及微觀生物世界的內容，此時不便于直觀的展示，不妨借助現代信息技術，以模擬動畫的形式加以展示。如學習“噬菌體浸染大腸桿菌”的內容時，可以適當制作DNA感染大腸的動畫，以此幫助學生理解DNA等在體內的游動發展。在生物實驗環節，也要做以優化。很多學校目前仍然受限于自身的實驗設備等，很多生物實驗無法開展，甚至于學生對放大鏡的使用都是陌生的。調整課堂教學形式，不妨通過與計算機室的合作，選擇引入合適的生物仿真迷你實驗設備做以軟件支持，建設網絡實驗室等。整體而言，在生物學科有越來越多的創新教學形式值得嘗試與運用，需要教師做以使用及探究，及時找尋到新時期教學的路徑，幫助學生完成生物學習任務，在既有資源之下不斷實現優化。

結語

新課標下，對高中生物教學做以優化調整，積極嘗試新的思路、新的方法，創新教學路徑，為課堂教學做以鋪墊。但是在課堂教學中，教師廣開思路，從不同的角度去找尋高效教學形式，以明確的教育目標、生動的教育內容，吸引學生投入到課堂學習中，積極為學生的學習做以指導，進而推動日常教學工作的展開，從各個方面對課堂加以優化，使其適應于新課標需要。

參考文獻

[1]程睿睿.對新課改下高中生物教學的有效途徑分析[J].中學課程輔導（教師教育），2016，18（3）：39.

[2]李金梅.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].生物技術世界，2016，16（4）：255-256，258.

[3]劉錦上.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].新課程（下），2018，21（2）：193.