“立德樹人”視野下的中學(xué)體育落后生教學(xué)改革之“家校互動(dòng)模式”研究

（上海市南洋模范中學(xué) 上海 200032）

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把黨的十八大報(bào)告指出的“立德樹人”作為體育與健康課程的主要內(nèi)容。“立德樹人”是學(xué)校體育的根本任務(wù)，也是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本。當(dāng)前關(guān)于“立德樹人”、“核心素養(yǎng)”的研究更多集中于理論研究和體育課程本身的建設(shè)研究，對(duì)于一些特殊群體的關(guān)注相對(duì)較少。

體育落后生是中小學(xué)體育課程教學(xué)中是不可避免的、普遍的相對(duì)“特殊”的一類人群，雖然人數(shù)不多，但由于在體育課程教學(xué)和考核中的落后表現(xiàn)以及身體形態(tài)等原因，造成這一群體對(duì)體育課程缺乏興趣，且對(duì)心理造成一定負(fù)面影響，無法體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，體質(zhì)健康更無從談起，體育課程核心素養(yǎng)的三個(gè)方面都無法實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上已經(jīng)制約了學(xué)校“立德樹人”這一根本任務(wù)的完成。

學(xué)校體育不是孤單的體育課程教學(xué)，在針對(duì)體育落后生的教學(xué)過程中往往忽視了家庭在體育落后成績(jī)提高中的作用。要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)，體育落后生的轉(zhuǎn)變和提高還需學(xué)校、家庭和社會(huì)的各方支持，為學(xué)生提供整全的存在性聯(lián)系。

本次研究主要探索針對(duì)體育落后生這一群體轉(zhuǎn)變和提高的家校互動(dòng)模式的研究。

1 研究方法與研究對(duì)象

主要研究方法：文獻(xiàn)研究法、問卷法、個(gè)案研究法等。

研究對(duì)象:本研究主要選擇上海部分中學(xué)體育落后學(xué)生共302人以及其家長(zhǎng)。體育落后生選擇標(biāo)準(zhǔn)：上學(xué)期學(xué)生體育成績(jī)?yōu)?5分及以下者（包括65分）見表1。

表1：研究對(duì)象匯總表（學(xué)生單位：人）

2 體育落后生教學(xué)的“家校互動(dòng)模式”的調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 體育落后原因的學(xué)生主觀調(diào)查分析

造成體育成績(jī)差的原因非常多，有人認(rèn)為主要是內(nèi)部因素，如生理和心理的原因；也有人強(qiáng)調(diào)外部因素，如家庭、學(xué)校、生活環(huán)境等方面的因素。事實(shí)上在造成差異的過程中，這些因素可以單獨(dú)起作用，也可能交互起作用。在對(duì)學(xué)生體育成績(jī)落后的主管調(diào)查分析中我們發(fā)現(xiàn)（如表2）：

表2：影響因素選擇率表

2.1.1 學(xué)生個(gè)體的原因

（1）個(gè)人對(duì)體育認(rèn)識(shí)不足與缺少成功的體驗(yàn)。調(diào)查表明，有77.8%以上的體育差生對(duì)體育活動(dòng)缺少興趣與愛好，運(yùn)動(dòng)能力差，體育成績(jī)落后，這種長(zhǎng)時(shí)間的失敗經(jīng)驗(yàn)使得他們情感上心灰意冷，產(chǎn)生消極情緒。

（2）不當(dāng)?shù)某删蜌w因。初、高中生處于“第二斷乳期”，心理發(fā)育和發(fā)展相當(dāng)不成熟，雖然在認(rèn)識(shí)、情感、意志上都有了一定的發(fā)展，但他們對(duì)自我的觀察、分析、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)還處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。體育落后生的自我評(píng)價(jià)往往比較消極，對(duì)于考試，往往歸于自己的能力不足，而不從主觀努力程度上找原因。

這在調(diào)查中也表現(xiàn)的非常明顯，有57.9%的人選擇自己體育落后的原因是身體弱或有疾病。但這里體弱與殘疾還是有很大區(qū)別的，隨著國(guó)家醫(yī)療水平的提高，青少年殘疾率還是很低的，在這里更多的是體弱學(xué)生，而體弱學(xué)生力很大一部分是缺乏體育鍛煉的原因造成的。

2.1.2 家庭、社會(huì)體育氛圍因素

家庭教育在學(xué)生的發(fā)展中起著重要作用。從調(diào)查中我們也清晰地看到選擇家庭對(duì)體育氛圍對(duì)自身體育落后造成較大的影響，有42%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)，另外，不容忽視的還有學(xué)生文化課學(xué)習(xí)壓力，從表中我們也可以看到有37%的同學(xué)選擇由于學(xué)習(xí)壓力大而影響到體育成績(jī)。某些家長(zhǎng)甚至怕孩子參加了體育活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，發(fā)生事故，從小就限制孩子過多地從事體育活動(dòng)和一些有危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。久而久之，學(xué)生對(duì)體育課當(dāng)作“包袱”看待，產(chǎn)生厭倦心理。

另外，從調(diào)查（圖1）中我們也看到家長(zhǎng)對(duì)孩子體育成績(jī)的關(guān)心與重視不足。

圖1：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的關(guān)心度

從表中我們也能清楚地看到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育成績(jī)關(guān)心程度還是比較低，甚至有8%的家長(zhǎng)選擇了不太關(guān)心，由此可見，多年來形成的高、中考試制度對(duì)體育課程的不重視在一定程度上影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子體育成績(jī)的關(guān)心度。

2.1.3 學(xué)校內(nèi)部教育原因

（1）學(xué)校內(nèi)部因素。到了中學(xué)階段，在片面追求升學(xué)率的觀念影響下，體育教學(xué)不被重視，體育課和課外體育活動(dòng)時(shí)間有時(shí)被占用，體育設(shè)備、器材單調(diào)，既影響了體育課的教育質(zhì)量，也影響了學(xué)生對(duì)體育的情感。

（2）教師因素。在體育教學(xué)過程中，教師是影響學(xué)生最積極、最活躍的因素。這種影響不僅有賴于教師的體育專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)和教育的方法和技能，而且有賴于教師良好的人格特征，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣原因。

（3）體育課程本身的因素。教學(xué)內(nèi)容貧乏、教學(xué)不得法、考核形式單一等使得體育課程本身也造成學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)情感障礙的原因之一，目前我國(guó)中學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)上雖然是要求過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合，但在實(shí)際的教學(xué)中仍是量化的相對(duì)為主，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動(dòng)情感的評(píng)價(jià)比重仍然偏低，而在身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)上，其標(biāo)準(zhǔn)的制定忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，習(xí)慣于用一把尺子去丈量所有學(xué)生的能力，忽略了不同學(xué)生進(jìn)步的幅度。對(duì)一些學(xué)生而言，可望而不可及的標(biāo)準(zhǔn)意味著放棄，從而形成了厭學(xué)的情感體驗(yàn)。

2.2 學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)體育互動(dòng)模式的認(rèn)識(shí)與選擇

2.2.1 學(xué)生對(duì)體育進(jìn)行家校互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

從圖2中我們可以看到，大部分同學(xué)對(duì)體育進(jìn)行家校互動(dòng)的認(rèn)同率并不是很高，究其原因，一方面是學(xué)生本身對(duì)體育課程和自身體質(zhì)狀況重視度不夠，相較于語數(shù)外等學(xué)科差距非常大；另外一方面也是體育進(jìn)行家校互動(dòng)這種形式學(xué)生還是比較陌生，可能很多家長(zhǎng)會(huì)不習(xí)慣在交流平臺(tái)上來討論體育成績(jī)和學(xué)生體質(zhì)狀況，從圖2中我們可以清晰的看得出來。

圖2：學(xué)生對(duì)體育進(jìn)行家校互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

2.2.2 學(xué)生對(duì)體育進(jìn)行家校互動(dòng)形式的選擇

從圖3中可以看出，在學(xué)生對(duì)家校互動(dòng)形式的選擇中最多的選擇是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行必要的體育成績(jī)、知識(shí)、體質(zhì)狀況的交流。目前上海教師和家長(zhǎng)通過教育信息化平臺(tái)、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了很好地信息交流。定期書面交流也是學(xué)生希望進(jìn)行的互動(dòng)形式。體育教師可以針對(duì)體育落后生個(gè)人實(shí)際情況對(duì)其體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以通過這樣的形式了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，這種傳統(tǒng)的模式對(duì)于家長(zhǎng)容易接受和采納。另外有13%的同學(xué)選擇對(duì)家長(zhǎng)體育知識(shí)的培訓(xùn)，從中我們可以看到由于年齡結(jié)構(gòu)的不同，在體育知識(shí)和技能上家長(zhǎng)與學(xué)生之間有一定的差距，學(xué)生也希望通過學(xué)校進(jìn)行有組織“家長(zhǎng)課堂”的形式來使的家校互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，我們也看到，家長(zhǎng)簽字的鍛煉任務(wù)學(xué)生選擇率較低，這可能與他們太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有關(guān)，不希望體育鍛煉也成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

圖3：學(xué)生對(duì)家校互動(dòng)形式的選擇

2.2.3 家長(zhǎng)對(duì)體育進(jìn)行家校互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

從圖4中我們可以看到，家長(zhǎng)對(duì)基于提高學(xué)生體質(zhì)狀況和體育成績(jī)的體育落后生家校互動(dòng)還是持贊同意見為主，但超過本研究者預(yù)期的是有20%的家長(zhǎng)選擇了“沒必要”，從中我們也可以看到體育課程無論在學(xué)校、家庭還是整個(gè)社會(huì)被認(rèn)同、被重視的程度還比較低。學(xué)生體育成績(jī)?cè)?5分以下部分家長(zhǎng)都無所謂，這一調(diào)查結(jié)果令人深思。

圖4：家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)行家校互動(dòng)的觀點(diǎn)

2.2.4 家長(zhǎng)對(duì)體育進(jìn)行家校互動(dòng)形式的選擇

從圖5中我們可以看到選擇“有家長(zhǎng)簽字的鍛煉任務(wù)”占30%，這表明家長(zhǎng)更習(xí)慣于傳統(tǒng)的與學(xué)校、教師交流的形式，“定期書面交流”選擇率也較高，“教師主導(dǎo)的體育培訓(xùn)”選擇率較低。通過表3的對(duì)比我們更容易看到通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行家校溝通已經(jīng)成為當(dāng)前家校互動(dòng)的主要形式，作為學(xué)校教育的一門課程，體育教師對(duì)部分體質(zhì)弱、體育成績(jī)落后的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流也是非常必要的。

圖5：家長(zhǎng)對(duì)家校互動(dòng)形式的選擇

表3：家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)家校互動(dòng)形式的選擇對(duì)比

兩者比較區(qū)別較大的是“家長(zhǎng)簽字的鍛煉任務(wù)”和“教師主導(dǎo)的家長(zhǎng)體育知識(shí)培訓(xùn)”，分析兩項(xiàng)選擇結(jié)果形成的原因，我們可以看到家長(zhǎng)和學(xué)生都有各自的利益訴求與處理事務(wù)便利性原則，因此學(xué)校在選擇體育落后生家校互動(dòng)的形式時(shí)要注意處理好學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師三者間的相互關(guān)系以確保互動(dòng)的可行性。

2.3 學(xué)校與家庭在這一模式建設(shè)過程中需要做好的工作

通過問卷我們可以看到，學(xué)校在家校互動(dòng)這種模式下應(yīng)當(dāng)做好以下工作：

（1）及時(shí)的體育成績(jī)和體質(zhì)測(cè)試結(jié)果通告；（2）給體質(zhì)弱的學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)心和體育鍛煉；（3）對(duì)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行更多的體育基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與指導(dǎo)。

家長(zhǎng)則要主動(dòng)關(guān)心孩子體質(zhì)狀況、積極帶領(lǐng)或督促孩子進(jìn)行必要的體育鍛煉、主動(dòng)學(xué)習(xí)各種體育知識(shí)、積極地與體育教師聯(lián)系尋求科學(xué)的體質(zhì)提高方法并配合學(xué)校、體育教師提高學(xué)生體質(zhì)健康狀況和體育成績(jī)。

3 建議

通過本次調(diào)查與研究并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們覺得體育落后生的家校互動(dòng)模式作為一種體育教學(xué)創(chuàng)新模式其實(shí)現(xiàn)還需具備以下條件：

3.1 學(xué)校、教育主管部門的重視與支持

家校互動(dòng)模式涉及校內(nèi)、校外，教師和家長(zhǎng)，要想使此種模式順利進(jìn)行，收到實(shí)效，學(xué)校必須重視，而教育主管部門則是必要的規(guī)劃者和指導(dǎo)者。

3.2 教師的支持

家校互動(dòng)模式對(duì)體育落后生體育核心素養(yǎng)的提高是個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師必須在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，支持并參與到落后生的教學(xué)中來。在這一個(gè)過程中需要每一位體育教師付出更多的時(shí)間進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育落后的原因并積極的與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)落后的原因給出科學(xué)的指導(dǎo)和可行的家庭訓(xùn)練、反饋方案。

3.3 家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

在家校互動(dòng)模式中，家長(zhǎng)觀念認(rèn)識(shí)的提高是至關(guān)重要的，它關(guān)系到此種模式實(shí)施的效果和學(xué)生體質(zhì)健康、體育成績(jī)的實(shí)際提高以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 時(shí)間和資金的保障

體育落后生的體育課程核心素養(yǎng)的提高不是一天兩天、一個(gè)月兩個(gè)月就能見效的，它需要學(xué)校與家庭雙方共同努力，在合作互動(dòng)中逐漸探新。教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)需要購(gòu)買大量書籍和相關(guān)器材以及投入大量的時(shí)間和精力，甚至部分家庭也要添置相對(duì)應(yīng)的體育鍛煉設(shè)備，這些都需要一定的資金支持。