構建立體課堂，實現高效語文教學
——《月是故鄉明》《梅花魂》教后記

福建省漳州臺商投資區角美中心小學 王翠娟

因為疫情的關系，孩子們近半年都在家自學語文課程，教師則通過線上教學與線下交流，布置他們初步完成教材的預習。因此，基于孩子們已經對教材有了初步的感知，在有限的時間內克服重新閱讀的疲勞，激發孩子們學習創新的熱情，使其獲取新知，要求教師全盤把握教材，有的放矢地整合并創設新的學習模式。

一、提煉導讀提綱，讓閱讀有的放矢

課前，給兩隊學生各一組比賽提綱，讓他們通過自主閱讀，限時解決提綱上的重難點，可以注解在書上，亦可以寫在自習本上。還故作神秘地鼓勵他們把對方的文章一并讀透，將有機會獲得搶答積分的機會。

《月是故鄉明》《梅花魂》這兩課在某些方面有許多相同點，比如都是具有留學經歷的作者所寫，表達思鄉、思念祖國的感情。它們分別以“月”“梅”為線索，前一篇回憶童年的生活和成長的經歷，后一篇回憶外祖父的五件事。結合群文閱讀的方法，筆者有意識地引導學生對兩課進行比較總結。

導讀提綱 《月是故鄉明》請你說說題目的蘊意。課文分別寫了作者哪兩部分的生活經歷？課文第五自然段運用了哪些寫作方法，有什么表達效果？找出相關的句子讀讀，并注解在書上。試分析文章的結構特點、寫作方法。（多找一處加一分）說說含“月”詩句。（多一句多一分）《梅花魂》請你說說題目的含義，為什么以梅花魂為題？文章回憶了外祖父的幾件事？外祖父三次落淚，從哪些方面進行描寫？請你找出相關的句子讀一讀，并寫下你的感悟。說說文章的結構特點、寫作方法。（多找一處加一分）說說含“梅”的詩句。（多一句多一分）

二、留足閱讀時間，真正做到自主探究

孩子們一接到任務，立刻投入各自的學習當中。因為有了黑板上的導讀提綱，他們有目的地對兩課的內容進行整體把握，學習效率出乎意料高。新鮮的挑戰，讓他們按捺不住幾個月來積蓄的學習熱情，個個躍躍欲試。

為了讓下個環節更高效順利地開展，筆者毫不吝惜地把半節課甚至一節課時間充分給了孩子們。欲速則不達，有的老師急于求成，或者不愿把時間留給孩子們自習，但有時為了出效果，應甘愿停下來。真正讓全體同學投入自我閱讀、自主探究中，獲得獨特的學習感悟這個學習過程，遠比結果重要。

三、開展民主互動，“玩”中學起來

準確拋出一個討論的主題猶如抓住課堂的靈魂，而成功引領如同打一場漂亮戰。沒想到較真的孩子們果然沒有讓人失望，他們幾次精彩的搶答令筆者嘆為觀止。比賽中有必答題、搶答題，甚至開放性地鼓勵學生自主回答，答對即得分。孩子們“玩”得不亦樂乎，教師則有目的地引導民主對話，相機指導朗讀。這種活躍的溝通，不僅讓孩子們共享課堂上的精神碰撞，也提高了共同閱讀的能力。課堂永遠不要局限于教師獨自費力講解，相信學生，如果你給了他們充足的時間和對的方式，他們一定會令你刮目相看的。

四、適時整合歸納，構建立體緊致的課堂

導讀提綱是課堂的線索，但教師的整合歸納、點撥貫通非常重要。通過整合歸納，成功地構建一節立體緊致的課堂結構，既達到群文閱讀的效果，又改變煩瑣的通篇通講，防止閱讀疲勞，有效地壓縮教學時間，從而保證因疫情而受影響的教程。

整合歸納理念還可以著手用于單元組內容、日積月累的整合，詞語、古詩詞整合，教師主動突破空間、時間上的限制，注重知識的內在聯系。有效的整合從某些角度而言，能體現一個語文教師與教材的契合程度。

五、高屋建瓴地研究教材，做到點面結合

把握學生寒假預習“面”的情況，接下來必須用心揣摩“點”的提升。教師要基于整本教材的高度來進行比對分析，比如教學古典文學單元，在鼓勵學生拓展閱讀面、閱讀小說其他章節的基礎上，如何完成選讀課文教學。教學《草船借箭》時，筆者在分析“三國鼎立”的形勢之后，發現學生懂得挺多，便用“周瑜”“諸葛亮”“曹操”三個人物在班級“招兵買馬”，加入陣營的同學自動合成一組，自主合作研究課文通過哪些句子寫出了人物怎樣的性格特點。孩子們感覺這種形式比老師一問一答式教學更有意思，在各組匯報感悟時可見一斑。由此可見，“點”的切入和引導在目前這種特殊學習時期顯得至關重要。

六、整合“知識框架”，梳理思維導圖

思維導圖在語文課上的應用，筆者曾經嘗試過一段時間。這個訓練必須建立在學生自覺自律地掌握預習方法的前提下，也就是說必須進行長時間的自主閱讀訓練。不能不說，在這次疫情面前，語文教師光靠線上教學顯然力不從心，必須依賴學生平時自學訓練養成的學習習慣、形成的學習能力。葉圣陶先生說，缺乏預習能力的孩子是沒有辦法經歷到很有價值的幾種心理過程的。

針對小學生的年齡特點，常用的思維導圖是直觀的圖形或者簡單的線條，可以用于文體結構、寫作方法或課文內容等方面的學習歸納，有利于形成完整的知識框架。比如教學人物描寫一組時，在充分閱讀的基礎上，讓學生把單元組內容設計一個對比導圖，包括句子的描寫、人物性格、寫作方法等，既提升學生的思維能力，又能全面發展語文綜合素養，進一步提高閱讀實效。教學古典文學一組時，采用梳理思維導圖的方法，讓學生動手設計“閱讀樹”，把里面人物關系、性格特點厘清，針對熟讀四大古典名著的同學可以提高要求，擴展知識面，讓他們把喜歡的人物設計進去。可以在班級范圍內開展“閱讀樹”設計比賽并進行園地展示。這樣的教學模式通過圖文對照，給學生豐富的視覺觀感，能充分順應特殊形式下快捷高效的學習需要。

七、充分利用遠程教育資源，變品讀為感受、欣賞

五年級語文第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，這組教學要充分利用遠程教育平臺，帶領學生走進異國風光，了解各地風土人情。由于時間緊，這組教學可不必拘泥于細讀慢品，可以通過視頻補充拓展課外景點，盡可能多地讓學生欣賞名家名篇，重點讓學生豐富感知后，選擇自己喜歡的中國世界文化遺產模仿進行介紹，當一個快樂的小小解說員。

八、主動篩選，分工合作，提高實效

以單元組為單位，教師可以對學習任務進行有計劃的篩選，并創造性地重組優化教學內容。特別是語文綜合實踐活動，可以采用小組分工合作，各自領取研究任務，完成后再進行交流展示。

這樣能夠減輕學生負擔，不必在短時間內要求每個學生面面俱到。因為在疫情期間，務實的孩子已經自學一遍了，重點在于指導實踐報告的多向交流。通過合作、互相學習，舊的知識和新的認知有機地融合，大大提高了學生的學習興趣。形式亦可以多種多樣，可以采用編手抄報展示，或口語交際。比如五年級下“遨游漢字王國”，分別按照“有趣的字謎”“廣告錯別字”“漢字歇后語”“有趣的諧音”等分成若干小組進行研究，匯報成果根據各自的特點以不同方式進行。

九、設計梯式教學任務，關注學困生學習

由于疫情的影響，學生在家自主學習的情況參差不齊，基礎較為薄弱、自覺性較差的孩子學習效果不盡人意。因此，教師要刻意設計從易到難、由少到多的教學任務，在編排學習小組時，有意安排他們和優生結隊，并對學困生適當降低要求。教學中，教師需要走下去近距離地進行個別指導，及時發現他們身上的閃光點并給予鼓勵表揚，忌操之過急和無所適從，在循序漸進中引領全班同學達到對文本親切而共同的認知。