媒體融合背景下《傳媒英語》課程混合式教學探析

魏 渲

(北京城市學院國際文化與傳播學部， 北京 100083)

引言

《傳媒英語》課程是新聞傳播學科的必修課程，主要教授大眾傳播媒介相關的英文語匯與表達，使用的教學方法為課堂講授、小組討論和小組陳述等。但目前在傳統的課程教學中，存在網絡教學技術應用不足、教學材料更新慢、教學內容實踐性較弱等問題。例如由于課程教學內容涉及各類大眾傳播媒介類型，知識點數量多且龐雜，學生課下常常無法精準回顧，影響對知識點的掌握；還有面對大眾媒體日新月異的發展，課程教學材料需要實時更新迭代，而傳統課堂無法通過網絡手段及時上傳并留存最新教學資料，實現最快速有效的教學聯動。此外，當下媒體融合時代對新聞傳播學教學也提出了新的要求，尤其是對傳媒實踐性的要求更高。而傳統教學的《傳媒英語》課程仍存在實踐比例較低，缺乏與互聯網深度結合的實操訓練的問題。因此，《傳媒英語》課程實施混合式教學改革勢在必行。

一、《傳媒英語》課程混合式教學總體思路

《傳媒英語》課程展開混合式教學的目的是通過信息技術與傳媒人才培養的進一步結合，實現更加有效的課程教學。具體目標是提高學生對于各類大眾傳播媒介的專業英語詞匯與表達的掌握程度，加強不同大眾媒介形式與內容的初步實踐，提升專業英語的綜合運用能力。

(一)實施對象

在北京城市學院《傳媒英語》課程的混合式教學實踐中，兩輪實施對象分別為傳播學(雅思英語國際課程班)專業17級和18級的學生，17級學生數為34人，18級為38人。該課程為大學二年級學生的專業核心課，共60學時，其中理論學時30，實踐學時30。

(二)混合模式

課程混合模式總體圍繞課前、課中和課后三步將線上與線下教學進行有機結合。從課前的自學到課中的檢測、課堂講授、實踐再到課后的復習和拓展，環環相扣，形成知識學習的良性循環。如下圖所示：

圖1 教學單元混合式教學流程圖

(三)課程考核

課程考核中，本課程考核采用過程和終結考核相結合的方式，過程考核包括學習態度、課堂參與和階段考核。課程成績構成為：學習態度(10%)+課堂及線上參與(10%)+階段考核(50%)+終結考核(30%)。

平時成績由學習態度和課堂及線上參與兩部分構成：學習態度主要參考優慕課平臺學生掃描二維碼在線簽到記錄，遲到缺勤等實施扣分；課堂及線上參與，主要參考學生課堂表現及其學習情況的線上平臺統計數據。階段性成績由線上課堂小測、主持小組(每單元由一個學生小組作為主持小組)線下課堂、線上優慕課平臺答疑討論區的活動組織及線上TED演講三部分組成。終結考核為線上線下相結合的以融合媒體雙語活動策劃方案為題的小組陳述。

二、《傳媒英語》課程在線教學環節設計

《傳媒英語》課程采用優慕課網絡教學平臺(及手機APP優慕課V8)綜合實現在線教學環節設計。在每一個混合式教學單元中，優慕課平臺上在線教學板塊共分為以下9個板塊。

以任一教學單元(4課時，分2次課程完成)為例，在線教學環節包括：

1.課前通過網絡教學平臺上傳發布單元導學，明確教學思路。

2.第1次課前要求學生提前進入課程網絡課程平臺相關單元：在“媒體初體驗”板塊觀看課程單元導入視頻以及在“自學成才：課程預習”板塊觀看微課視頻。

3.第1次課中，學生通過登錄“一顯身手：課堂小測”板塊在線進行小測，檢測預習效果。

4.第1次課后，在“精雕細琢：課堂學習”發布與微課視頻相關、包括章節知識點在內的PPT，引導學生復習。

5.第2次課前在“互動：經典文章閱讀與分析”中發布單元閱讀文章，要求學生完成單元精讀文章的預習。

6.第2次課中，主持小組組織話題討論，將主題帖發布在“誰說了算：話題討論”中。

7.第2次課后，完成“溫故知新：課后作業”的上傳，并在“學有余力：擴展資源”中自主進行拓展學習。

三、 《傳媒英語》課程線下教學環節設計

《傳媒英語》課程的線下教學環節保留了傳統教學中的課堂講授、小組討論、小組陳述等形式。整體來看，課程線下教學涵蓋了所有教學單元。

表1 教學單元在線教學環節設計

表2 “報紙”單元在線教學案例

在作為課程概述的第一單元中，線下教學的主要內容為明確混合式教學的實施方法以及通過課堂互動進行學生分組：按照大眾媒體的不同媒介類型，全班同學每3-4人一組分成8個小組，每單元由一個學生小組作為主持小組。從課程教學的整體來看，線下教學環節的設置與線上環節相互配合，將網絡平臺功能有效延伸到課堂教學當中。

線下課堂的教學環節，首先，教師根據每單元線上課堂小測的結果和學生對預習材料的反饋，安排單元重點知識點的講解和剖析。其次，對“媒體初體驗”環節中涉及到主流媒體參訪、實操等部分的內容進行解釋，實現傳媒理論與實踐的聯系。同時請和教師一起進行參訪、參與拍攝制作視頻的學生回顧和表達實踐感受。

以某一教學單元(4課時，分2次課程完成)為例，線下教學環節包括：

1.第1次課中講授強化章節知識點中的重點和難點，現場案例分析討論。

2.第2次課中經典英文篇章閱讀與分析。

3.第2次課中由主持小組根據課上所學知識進行包括案例分析、角色扮演、辯論等形式在內的課堂互動活動。

線下教學環節中，課時較多的單元，互動形式相對也更加豐富，如廣播、電視、電影、互聯網、媒體融合單元都安排了相應的實操環節，學生根據媒介特征做初步的實踐嘗試。實踐緊密圍繞媒體融合議題，以求貼近大眾媒體的實際發展趨勢，將理論知識轉化為媒體融合時代更多的傳媒實踐。學生完成實踐后，課程安排實踐作業的現場評析等其他線下互動教學環節。

四、《傳媒英語》課程混合式教學效果

(一)拓展課下學習時間，強化學生個性化學習

和傳統教學模式相比，《傳媒英語》課程在實施混合式教學之后，拓展了一定的學生課外學習時間。在線教學環節以學生自主學習為主，教師會根據單元導學設置各項任務的時間線，學生需要在規定時間內完成。教師主要通過在線簽到、課堂小測、作業提交等方式監督學生學習情況。學生可以通過課程公告、答疑討論區、微信聊天和郵件等方式和教師溝通。其中，在答疑討論區學生相互之間可以回復對方的主題討論，教師也可以進行監督。

以《傳媒英語》課程選課學生登錄時長的中位數2000分鐘(約等于44學時)計算，課程拓展了接近75%的課外學習時間。如果將學生個人登錄時長從長到短進行排序，位于前十位的同學，其對應的期末成績分別為90，89，89，88，90，89，91，91，89，91。登錄時長和成績呈正相關。

表3 教學單元設置

在對選課學生的訪談中，學生表示平臺上的課件和資源可以反復觀看，隨時回顧，不受時間限制，可以利用碎片化的時間學習視頻，根據自己的時間決定何時學習，提高了學生的自主學習能力，豐富了課余時間。

(二)加強傳媒實踐，實現理論與實踐的平衡

《傳媒英語》課程通過在線上與線下環節的有機配合，提高了實際的實踐教學比例。同時，課程增加了線上預習、在線小測等環節使得英語語言上的積累也更加扎實。從考核方式來看，過去的考核比例為學習態度(10%)+課堂參與(10%)+階段考核(30%)+終結考核(50%)，改革后增加了過程性考核的比例，將階段性考核比例提升至50%，終結考核降至30%，強化了語言學習和傳媒實踐的過程。

在《傳媒英語》的學生課程問卷調查中，統計表明混合式教學為課程學習提供了有效幫助。

表4 “報紙”單元線下教學案例

對課程在線教學的重點環節“媒體初體驗”“微課視頻”“在線測試”和“討論交流(案例分析)”的效果類問題，學生的答案也基本是積極正向的回應。

(三)加快教學材料的更新迭代

通過基于互聯網的混合式教學能夠實現最快速、最有效的教學材料更新迭代。課程在優慕課網絡教學平臺的所有教學材料中，單元微課及慕課均為教學團隊自主研發，題庫中所有題目均為教學團隊自主擬定，“媒體初體驗”視頻半數以上來自教學團隊前往國內主流媒體的自主拍攝及制作。其他教學資料和素材來源于國內外知名媒體，包括且不限于中國國際電視臺CGTN、人民日報海外版、中國日報、新華社、華盛頓郵報、華爾街日報、泰晤士報、時代周刊、世界時裝之苑雜志等。

總體上說，目前在線教學材料的及時更新能夠滿足媒體融合時代，大眾媒體日新月異的變化，對《傳媒英語》課程教學也提出了新要求和新挑戰。