小組合作下職高語文閱讀教學(xué)的探究

郝素云

摘要：與普高學(xué)生相比，職高學(xué)生不僅需要掌握某一個(gè)專業(yè)的技能，而且還需要一定的文化水平。然而在現(xiàn)實(shí)的職高教學(xué)體系中，一般都是專業(yè)課程所占的比重較高，這顯然不利于學(xué)生形成出色的人文素質(zhì)。語文作為一門必不可少的科目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)感悟優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化，從而形成正確的三觀。

關(guān)鍵詞：小組合作；職高語文；閱讀教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0097

在職高教育體系中，語文學(xué)科的地位同樣不容忽略。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段。不過在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，這顯然無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以此來營造活躍的閱讀教學(xué)氛圍。

一、合理分配小組，保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)對(duì)職高學(xué)生提出了更高的要求。他們不僅要掌握所選專業(yè)的技能，而且還要達(dá)到普高學(xué)生的文化水平。合理分配小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。因此，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要根據(jù)每位學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后分配小組，保證每個(gè)小組的實(shí)力相對(duì)均衡。除了做好分組工作之外，教師還要為學(xué)生布置合適的閱讀任務(wù)，以便讓他們能夠朝著設(shè)定好的目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)。總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，要做好一切準(zhǔn)備工作，從而保證每位學(xué)生、每個(gè)小組都能夠配合教師的教學(xué)任務(wù)。

在分配小組的時(shí)候，教師要堅(jiān)持謹(jǐn)慎、合理的原則。例如，一些在平時(shí)上課相對(duì)活躍、經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師盡量將他們分配到不同的小組。當(dāng)然，一些相對(duì)靦腆、不愿意開口的學(xué)生，教師也要將他們分開。總之，要保證每個(gè)小組都有活躍以及不活躍的學(xué)生。接著，教師讓每個(gè)小組自由分配任務(wù)，推選出小組長、匯報(bào)員、記錄員等。分配完小組之后，教師便開始為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，以第一單元《我的母親》為例，教師可以布置以下幾個(gè)任務(wù)：理清本篇文章的基本思路；作者如何用樸素平凡的語言表達(dá)深沉豐富的感情；文中有哪些語言使用得非常巧妙。總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，首先得合理分配小組，隨后為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，以此保證閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。

二、加強(qiáng)積極引導(dǎo)，促進(jìn)小組成員討論氛圍

與普高學(xué)生相比，職高學(xué)生可能相對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要時(shí)刻注意維持好班級(jí)秩序。不過，職高學(xué)生與普高學(xué)生一樣，同樣具有相對(duì)較強(qiáng)烈的探究欲望。所以，教師可以借助合適的言語引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，以此形成活躍的討論氛圍。總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位學(xué)生都融入小組的討論活動(dòng)中。

以第二單元《故都的秋》為例，本篇文章有一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生需要解決的閱讀任務(wù)：“題目為故都的秋，為什么文章多次提到南國之秋？”教師便可以用這個(gè)問題作為閱讀任務(wù)，并且讓學(xué)生以此展開討論。大多數(shù)學(xué)生可能無法把握作者的情感，所以難以找出這個(gè)問題的答案。因此，教師可以先給學(xué)生介紹作者郁達(dá)夫的相關(guān)信息，以及作者寫這篇文章所處的時(shí)代背景。當(dāng)學(xué)生正式討論的時(shí)候，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論過程，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在討論過程中存在著一些不足之處或者問題。如果學(xué)生實(shí)在沒有思路，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白寫“南國之秋”主要是為了與“故都的秋”形成對(duì)比，從而幫助學(xué)生成功體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。除此之外，如果個(gè)別學(xué)生不參與小組討論的活動(dòng)，那么教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們?nèi)谌胗懻摶顒?dòng)中。總而言之，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，以此促進(jìn)班級(jí)的整體討論氛圍熱情高漲。

三、豐富評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

在完成整個(gè)閱讀活動(dòng)之后，及時(shí)總結(jié)歸納同樣是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的過程中，教師還要隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的情緒，避免某些學(xué)生聽到不好的評(píng)價(jià)而出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總而言之，教師在結(jié)束完閱讀教學(xué)活動(dòng)之后要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

以第三單元《項(xiàng)鏈》為例，本篇文章圍繞女主人公瑪?shù)贍柕抡归_。因此，教師可以提前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：“瑪?shù)贍柕率且晃辉鯓拥娜耍克惺裁磯粝耄繌倪@篇文章中，你得到了什么感悟？”接著，教師可以讓學(xué)生正式開始閱讀活動(dòng)。在閱讀20分鐘左右的時(shí)候，教師讓每位小組都派出一位代表，分享之前的討論結(jié)果。然后，讓小組互相評(píng)價(jià)剛才的討論結(jié)果，以此完善答案。在此之間，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，某些學(xué)生聽到一些不好的評(píng)價(jià)時(shí)，情緒可能會(huì)顯得低落。這時(shí)，教師要馬上鼓勵(lì)學(xué)生：只要用心參與討論，無論答案完不完美，你們都是有所收獲的。最后，教師在結(jié)束完閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，不僅要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，而且還要利用言語鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

由此可見，職高語文課堂與普高語文課堂大同小異，教師依舊是其中的引領(lǐng)者。所以，教師要借助自身的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)識(shí)，幫助學(xué)生克服閱讀文章所遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作探究能力。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)要想完美落實(shí)，教師首先要做好準(zhǔn)備工作，在閱讀過程以及總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

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（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)杭錦后旗職業(yè)教育中心015400）