“好課”需要“多磨”

孫鶴

“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉顛撲不破的法則。一堂好課，既是精益求精的教學呈現和反思，又是發人深省的教學設計和分析，同時還能不失時機的提升教學智慧。“好課”需要“多磨”。平時，我們很多教師將磨課的關注點過多的放在了新授課上，往往忽視了磨課對一堂優質復習課的作用。那么教師究竟如何通過磨課提高復習課的效率？我在學習了相關理論知識，研讀了相關教學案例以后，對這一問題進行了認真的分析思考。

一、初中復習課存在的普遍問題

（1）復習形式比較單一、枯燥，基本是“背誦、檢查、練習”，這是一種應試型的教學模式，對老師和學生來說容易陷入知識的簡單重復，直接導致學生對復習的厭倦，嚴重影響復習效果，教學成為低效或無效教學。

（2）沒有切實可行的復習課教學計劃，教師往往即興上課，課堂隨意性較大。具體表現如下：復習目標的設計缺乏層次，將優等生、中等生、后進生列為同一水平;教師在講授時只注重對知識的羅列，忽視了知識之間的內在聯系;復習課問題設計缺乏趣味性，不能調動學生的熱情;教師選擇的隨堂練習題缺乏指向性，要達到的目的不清。

（3）復習課與習題課混淆不清。有些復習課就是學生做試卷，做完后教師逐題講，學生逐題聽。一節課下來，教師累個夠嗆，學生也沒什么收獲。

二、問題產生的主要原因

（1）復習的內容是學生已知的，學生對復習課的新奇感本身就比不上新授課，教師如果再按老一套方式授課，自然降低了教學效果。

（2）每個學生的學習能力和習慣存在差異，對知識的理解程度和在實際生活中運用所學知識解決問題的能力也大不相同。

（3）復習課的效果也受教師的個人素養與經驗的積累所限。

（4）教師習慣于將復習放在考試之前，致使復習時間緊張，任務繁重，因此，教師往往只注重對知識的復習，而忽視對學生的學習能力、態度、習慣和方式的培養。另外，對知識的復習中也存在如下問題：較少通過挖掘知識的縱橫聯系、例題多樣化的解題策略以及學科思維方法，來幫助學生真正理解所學課程。

三、教師在提高學生復習效率這一問題上應做如下努力

（1）教師應努力提升自己的個人素養，努力創設寬松和諧的復習環境，在平時的工作中豐富自己的經驗，營造積極的復習課堂氛圍。比如教師上課前有積極的心里暗示，這節課在我的引導下一定有高效的復習效果，面帶微笑，精神飽滿的進入教室，感染學生。又如當感覺學生略有疲倦時，可以創造幾個笑點，可以講和本節課相關的故事，可以與時事結合進行情感和人文主義教育，這樣本來嚴肅緊張的復習氛圍一下子就輕松活躍了，學生的復習積極性提高了，正所謂：“磨刀不誤砍柴功”。再比如復習形式可以多一點，像小組競爭、提問接龍、搶答展示、學生制定等形式，或者根據復習的內容編出劇本，讓學生演出復習知識，又或者學生自己出題給同學做，總之是想盡各種活動讓學生參與，提高復習熱情，進而提高復習效率。

（2）復習課應立足中等生，提高優等生，扶持后進生。教師可以統一授課，分組練習，個別輔導。復習的進度和復習課所運用的教學方法應該以中等生為基點;另給優等生自學時間，要求他們在掌握大綱基本知識的同時，更要進行能力的提升;對后進生實行多鼓勵、多提高、多檢查、多輔導，要特別注意培養他們的習慣、動機、興趣等非智力因素。

（3）適時進行賞識教育，運用激勵藝術，使學生樂學、善學，激發學習動機，優化復習課的教學效果。

（4）最大發揮學生課堂的主動性，基礎知識的復習，比較簡單，我會讓學生來講解，習題的分析和講解，我會放手給學生，知識的總結和概括我會讓學生來進行，不過時不時出來引導補充一下，課堂的主角應該是學生，讓學生去參與，打造有生命的課堂。

通過對相關理論知識的學習，結合實際情況，今后我們教師努力的方向應該是實現“磨課”活動“全員參加、全程參與、全方位研究”，繼續完善“磨課”形式，力求提升每位教師的教學能力

具體包括：①提高教師的教學藝術和水平，形成自己的教學風格，立足于學生，提高課堂效率，讓學生得到最大的進步。②通過開展磨課活動，充分發揮集體智慧，調動每位教師的積極性和創造性，不斷研磨出優質、高效的好課，促進自己的成長。③通過多次聽評課，使教師之間的合作交流更加默契，提高教師的專業水平得到提高，轉變教師的教育教學觀念，使教師學會精益求精。

磨課，能夠激發教師創新思維的火花，能夠鍛煉教師合作交流的默契，能夠幫助教師把握教材的廣度和深度，能夠助推教師提升教材的高度。正所謂隨堂課養人，磨課煉人。在目前形勢下，一個教師，尤其青年教師，要想使自己快速地成長和獨立，就必須經過磨課的磨礪。磨課是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道，我們每一位教師都應該在打磨中提升，在歷練中成長。