立足學(xué)情分層教，區(qū)分維度優(yōu)化學(xué)

謝利波

摘要：在一直強(qiáng)調(diào)“零起點(diǎn)” 教學(xué)的今天，遇到了參差不一的“零起點(diǎn)”學(xué)生，筆者認(rèn)為“精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，根據(jù)維度實(shí)施教學(xué)、家校合作雙管齊下”等策略的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地開(kāi)展拼音教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵字：精準(zhǔn)定位? 分層教學(xué)?? 知識(shí)維度??? 家校聯(lián)動(dòng)

現(xiàn)狀：小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的階段，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要。但由于幼小銜接培訓(xùn)班輿論鼓吹、升學(xué)指揮棒干預(yù)，家長(zhǎng)從眾心理等，導(dǎo)致了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)搶跑嚴(yán)重，尤其是拼音教學(xué)。

針對(duì)這一情況，2014年2月，省教育廳發(fā)布《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見(jiàn)》的通知，首次以文件的形式明確一年級(jí)新生入學(xué)后要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。但這一意見(jiàn)仍“治標(biāo)不治本”，反而呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。那么現(xiàn)階段教師該如何對(duì)這參差的“零起點(diǎn)”現(xiàn)狀進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、精準(zhǔn)定位——注重課堂前測(cè)，實(shí)行學(xué)單自助

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” “知己知彼”，才能百戰(zhàn)不殆。課堂前測(cè)為“知己知彼”提供了保障，通過(guò)前測(cè)可以很好地了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、分層教學(xué)——尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)以“生”定教

著名的教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！蔽覈?guó)偉大的教育家孔子也倡導(dǎo)因材施教，在“聞斯行諸”中可見(jiàn)一斑。有了課堂前測(cè)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知水平，進(jìn)行分組教學(xué)，開(kāi)展分層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

（1）同質(zhì)分組齊頭進(jìn)。之前筆者還看到過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)每個(gè)人都依賴感官感知世界，但都各有側(cè)重，分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型。對(duì)此，筆者也做了相應(yīng)的分組嘗試，例如在辨別bdpq的字形時(shí)，教師就采用了同質(zhì)分組的學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)小組，讓他們來(lái)編一編“半圓”歷險(xiǎn)記的故事，再試著來(lái)演一演。視覺(jué)型的學(xué)習(xí)小組，讓他們給四個(gè)字母設(shè)計(jì)造型，對(duì)于體覺(jué)型的孩子，則鼓勵(lì)他們用橡皮泥捏一捏這些字母。小組成員之間由于學(xué)習(xí)方式的相近，有了不少共同話題，在討論和合作中，四個(gè)字母字形的辨析這一難點(diǎn)有了很大的突破。

（2）異質(zhì)分組促提高。異質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，每個(gè)小組里的優(yōu)秀成員在小組里會(huì)自覺(jué)地樹(shù)立了榜樣，帶動(dòng)整組進(jìn)步，同伴互教也能得到了落實(shí)。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需求，在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，幫助組員，實(shí)現(xiàn)整組成績(jī)的全面提高，這就是滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要。由此，學(xué)生個(gè)人的潛能會(huì)得到了極大的激發(fā)。

三、區(qū)分維度——遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，做到各有側(cè)重

（1）創(chuàng)設(shè)情境幫助“幼小”過(guò)渡?。幫學(xué)生建立起對(duì)課堂及學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度和感受，是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是精準(zhǔn)教學(xué)的前提條件。這要求教師的教學(xué)要生動(dòng)有趣，具有吸引力，才能讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《jqx》這課時(shí)，老師告訴小朋友，我們今天要到農(nóng)家小院里去瞧瞧。小朋友一下子來(lái)了興趣，然后教師出示插圖。先讓小朋友自己說(shuō)說(shuō)看到了什么，再引導(dǎo)他們模仿自己小雞的叫聲，數(shù)數(shù)氣球有幾只等。最后出示一首兒歌讓學(xué)生一邊拍手一邊唱讀，進(jìn)一步建立了聲母與口語(yǔ)語(yǔ)音的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)字母的記憶。

（2）知識(shí)內(nèi)化達(dá)到技能遷移。幫助學(xué)生獲取與整合新知識(shí)是學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵層面。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能時(shí)，必須學(xué)會(huì)一個(gè)模式，然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，最后通過(guò)內(nèi)化或操練技能達(dá)到嫻熟于心。

例如在教學(xué)“ai ei ui”這三個(gè)復(fù)韻母的時(shí)候，筆者認(rèn)為讓學(xué)生了解復(fù)韻母讀音構(gòu)成，有助于準(zhǔn)確發(fā)音。因此筆者讓學(xué)生看清發(fā)音動(dòng)作，然后將這個(gè)動(dòng)作拉長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生也來(lái)練習(xí)“延時(shí)發(fā)音”。 用上這個(gè)方法，“iu”和“ou”這兩個(gè)復(fù)韻母的讀音，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能比較熟練地掌握。

（3）運(yùn)用實(shí)踐做到學(xué)以致用??？菰锏钠醋x音節(jié)容易讓有基礎(chǔ)的孩子失去激情，也會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的孩子得不到鍛煉。因此，課堂上教師常常會(huì)組織小朋友玩“音節(jié)交朋友”、 “送拼音寶寶”回家這樣的游戲，在班隊(duì)課上舉辦拼音跳蚤市場(chǎng)，在課間操的時(shí)候，針對(duì)同學(xué)們的姓，可以開(kāi)展“同聲母”的抱團(tuán)和“同韻母抱團(tuán)”的游戲，寓教于樂(lè)，學(xué)生也樂(lè)此不疲。

（4）思維發(fā)展促進(jìn)品質(zhì)提升。思維是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開(kāi)思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。例如在教學(xué)《zhi chi shi ri》的時(shí)候，教材里的插圖就是一個(gè)完整的故事。教師可以讓學(xué)生看著插圖進(jìn)行故事創(chuàng)編，也可以對(duì)字母進(jìn)行順口溜創(chuàng)編幫助記憶，還可以通過(guò)拼讀若干個(gè)音節(jié)，串起來(lái)說(shuō)一段話等。

四、家校聯(lián)動(dòng)——注重學(xué)習(xí)延伸，夯實(shí)課堂效果

拼音本身就是拐棍，是工具，因此學(xué)以致用，是鞏固學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最好辦法。因此，筆者建議，實(shí)行家校聯(lián)動(dòng)，將拼音教學(xué)延伸到課外，給學(xué)生一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（1）小先生制?！斑^(guò)家家”是小孩子最喜歡玩的游戲，模仿是孩子的天性，所以讓學(xué)生回家當(dāng)父母的小老師，教會(huì)家長(zhǎng)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，比向父母交作業(yè)要好得多。

（2）互評(píng)模式。在家庭中開(kāi)啟互評(píng)模式，平常交談時(shí)的發(fā)音，故事的朗讀，大街上的廣告牌認(rèn)讀等，都可以進(jìn)行一個(gè)互評(píng)打分，來(lái)增加孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。

針對(duì)參差不一的“零起點(diǎn)”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為“精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，根據(jù)維度實(shí)施教學(xué)、家校合作雙管齊下”等策略的運(yùn)用，能有效地應(yīng)對(duì)目前“零起點(diǎn)”所造成的各種問(wèn)題，學(xué)生在課堂上明顯參與度更高了，興趣更濃了。課堂更加豐富靈活，學(xué)生差距也在逐漸縮小，在培優(yōu)補(bǔ)差中最終實(shí)現(xiàn)全員的進(jìn)步與提高。

參考文獻(xiàn)：

（1）胡曉麗《部編義務(wù)教育教科書拼音教材解讀及教學(xué)策略》

（2）林樂(lè)珍《繪本拼音教學(xué)法》《胖圓游歷記》

（3）羅伯特.J.馬扎諾《精準(zhǔn)教學(xué)系列》