西藏高校化學(xué)實驗方向師范生培養(yǎng)面臨的困難及挑戰(zhàn)

旦增 賈曉宇 譚會敏 周鵬 貢嘎

[摘 要] 以西藏高校化學(xué)實驗方向本科師范生專業(yè)班級大學(xué)畢業(yè)生為研究對象，通過對相關(guān)問題開展問卷調(diào)查，分析西藏高校化學(xué)實驗方向師范生培養(yǎng)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，提出針對性對策、措施和建議，為今后化學(xué)實驗方向師范生培養(yǎng)提供基礎(chǔ)信息和依據(jù)，也為諸如物理、生物等專職實驗師范生培養(yǎng)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 西藏高校;化學(xué)實驗;師范生

[基金項目] 2018年度校級重點教改項目“西藏大學(xué)化學(xué)實驗方向師范生培養(yǎng)模式研究與實踐”（XZDXJXYJ201802）

[作者簡介] 旦 增（1981—），男（藏族），西藏南木林人，碩士，西藏大學(xué)理學(xué)院副教授，主要從事固廢管理、化學(xué)學(xué)科理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0013-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-19

一、論文背景和意義

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)教育離不開實驗，相應(yīng)地，要搞好化學(xué)教學(xué)，化學(xué)專任教師必須具備一定的實驗教學(xué)技能和水平。化學(xué)實驗專業(yè)師范生是中學(xué)化學(xué)實驗教師的后備軍，化學(xué)實驗師范生專業(yè)技能水平和能力將決定著今后更多中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能。

受多方面影響，長期以來西藏的現(xiàn)代教育起步晚、起點低，辦學(xué)條件相對較差，特別是理化生等自然科學(xué)教育教學(xué)水平較弱。在這個背景下，西藏自治區(qū)教育主管部門立即響應(yīng)號召，組織了拉薩市各中學(xué)物理、化學(xué)教師集中培訓(xùn)，并在當(dāng)年招考計劃中增加了物理、化學(xué)、生物三個專業(yè)實驗專職教師培養(yǎng)計劃，從2017年考試招生，連續(xù)三年。教育管理部門的這些政策性招生計劃，是對上級領(lǐng)導(dǎo)針對補齊教育短板有關(guān)指示精神的積極響應(yīng)和具體舉措，也是完全符合西藏基礎(chǔ)教育理化生實驗教師缺乏的現(xiàn)實需求，對補齊西藏基礎(chǔ)教育短板，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。

然而，作為培養(yǎng)單位的當(dāng)?shù)馗咝＃锢怼⒒瘜W(xué)、生物三個本科專業(yè)一直在招收培養(yǎng)本科師范生，在已有教學(xué)過程中存在由師資配備、場地及硬件條件不完備帶來的教學(xué)工作方面的困難。在此基礎(chǔ)上一次性增加了每年雙倍的培養(yǎng)任務(wù)，并且是實驗方向?qū)Ｂ毥處熍囵B(yǎng)任務(wù)，對于相關(guān)培養(yǎng)高校來說是首例，給當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高校物理、化學(xué)、生物本科專業(yè)所在教學(xué)單位帶來了較大的挑戰(zhàn)和壓力。

本論文選擇西藏當(dāng)?shù)卣谂囵B(yǎng)的化學(xué)實驗方向師范生進行了大學(xué)本科期間培養(yǎng)方面問卷調(diào)查和分析，基于解決相關(guān)困難提出針對性措施和建議。旨在今后為化學(xué)及物理、生物等其他學(xué)科實驗方向師范生培養(yǎng)及管理提供參考和借鑒。

二、調(diào)查內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查對象

以西藏高校化學(xué)實驗方向本科師范生專業(yè)班級大學(xué)四年級畢業(yè)生為研究對象，針對相關(guān)問題開展問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查問卷內(nèi)容

主要圍繞學(xué)生對專業(yè)的興趣，整體培養(yǎng)情況的認(rèn)識，面臨的困難，教師教學(xué)能力，不同類型課程的評價，教學(xué)軟硬件條件，課程體系，過程監(jiān)管等多方面設(shè)置針對性問題進行調(diào)查和分析評價。

（三）調(diào)查方法

圍繞化學(xué)實驗方向師范生教學(xué)工作可能面臨的困難和問題設(shè)計調(diào)查問卷，分別發(fā)放給班級學(xué)生，對學(xué)生每道題的答題進行統(tǒng)計分析，得出相應(yīng)結(jié)論，基于更好解決有關(guān)困難和問題提出針對性的對策措施和建議。

三、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

以西藏高校化學(xué)實驗方向本科師范生為研究對象，完成了本次問卷調(diào)查。問卷發(fā)放率和回收率均為100%，西藏高校化學(xué)實驗方向本科師范畢業(yè)生均參與問卷調(diào)查。通過問卷得出的結(jié)論如下。

1.當(dāng)初錄取到該專業(yè)時對該專業(yè)的認(rèn)識情況見下圖1。從圖1中可以看出，化學(xué)實驗方向師范生錄取到高校就讀時對該專業(yè)的認(rèn)識或者興趣較好。

2.對該專業(yè)在學(xué)校整體培養(yǎng)情況方面認(rèn)識情況。通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該專業(yè)在學(xué)校整體培養(yǎng)情況認(rèn)識有明顯差異，有42%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校培養(yǎng)情況一般;有39%的學(xué)生認(rèn)為還不錯;11%的學(xué)生認(rèn)為不好;8%的學(xué)生認(rèn)為差;沒有學(xué)生認(rèn)為很差或很好。說明在學(xué)校培養(yǎng)方面學(xué)生對專業(yè)知識收獲及其相關(guān)認(rèn)識差別較大（如下圖1所示）。

3.對現(xiàn)有化學(xué)師范生與實驗方向師范生的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)模式認(rèn)識方面。通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有49%的學(xué)生認(rèn)為差不多;有40%的學(xué)生認(rèn)為基本一致;3%的學(xué)生認(rèn)為完全一致。對統(tǒng)計結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗方向師范生和常規(guī)化學(xué)師范生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式?jīng)]有太大的差別，學(xué)生未感覺到培養(yǎng)模式方面有明顯差異，這就說明了化學(xué)實驗方向師范生的培養(yǎng)模式上缺乏針對性設(shè)計。

4.對常規(guī)化學(xué)師范生與實驗方向師范生的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)模式的認(rèn)識方面。通過數(shù)據(jù)可以看到，有64%的學(xué)生認(rèn)為要有側(cè)重點;有22%的學(xué)生認(rèn)為必須嚴(yán)格區(qū)分;11%的學(xué)生認(rèn)為差不多就行;3%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。從數(shù)據(jù)上看出學(xué)生認(rèn)為常規(guī)化學(xué)師范生與實驗方向師范生的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)模式要進行區(qū)分，要有側(cè)重點地培養(yǎng)不同方向的人才。事實上，化學(xué)實驗方向師范生和常規(guī)化學(xué)師范生是有區(qū)別的，在未來工作中崗位對他們的要求是有明顯區(qū)別的（如圖2所示）。

5.對專業(yè)培養(yǎng)過程需要加強的問題。經(jīng)調(diào)查研究表明有57%的學(xué)生認(rèn)為需要加強的是優(yōu)化培養(yǎng)方案;20%的學(xué)生認(rèn)為需要加強的是提高教師水平和責(zé)任心;9%的學(xué)生認(rèn)為需要改善教學(xué)硬件條件;11%的學(xué)生認(rèn)為需要加強教學(xué)督查，提高教學(xué)過程管理;有3%的學(xué)生認(rèn)為這些過程最需要加強。調(diào)查結(jié)果顯示的數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段的培養(yǎng)方案需要有待針對性設(shè)計、提高教師水平和責(zé)任心，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性和側(cè)重點及教師教學(xué)效果（如圖3所示）。

6.學(xué)校專業(yè)課任課教師水平和責(zé)任心方面。問卷數(shù)據(jù)顯示，有36%的學(xué)生認(rèn)為水平高，責(zé)任心不強;有31%的學(xué)生認(rèn)為水平高，責(zé)任心強;有31%的學(xué)生認(rèn)為水平一般，但責(zé)任心強;有3%的學(xué)生認(rèn)為水平不高，責(zé)任心不強（如圖3所示）。總體上，多數(shù)學(xué)生對教師水平還是比較肯定的，但是對責(zé)任心方面認(rèn)識有所不同。

7.學(xué)校專業(yè)課教學(xué)整體情況方面。有47%的學(xué)生認(rèn)為一般;有30%的學(xué)生認(rèn)為能勝任教學(xué)工作任務(wù);有14%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果很好;有6%的學(xué)生認(rèn)為不能勝任教學(xué)工作任務(wù);有3%的學(xué)生認(rèn)為很差。綜合起來，學(xué)生對學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)情況整體評價中等。

8.上課效果最差的一類課程。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有64%的學(xué)生認(rèn)為是公共課;有17%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)實驗課;有14%的學(xué)生認(rèn)為都一樣好;有6%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)理論課;但沒有學(xué)生認(rèn)為所上課程都一樣差。數(shù)據(jù)結(jié)果整體上顯示出學(xué)生對大學(xué)課堂中專業(yè)課的效果較滿意，需要加強公共課程教學(xué)質(zhì)量，同時也有待提升專業(yè)實驗課教學(xué)效果，進而讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

9.對現(xiàn)有教學(xué)（含實驗課）硬件條件的調(diào)查。結(jié)果還是不錯的，有47%的學(xué)生認(rèn)為基本能滿足;有39%的學(xué)生認(rèn)為將就;有6%的學(xué)生認(rèn)為能滿足教學(xué)實際需求;有8%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足（如圖4所示）。在現(xiàn)有教學(xué)條件下新增了化學(xué)實驗方向師范生的培養(yǎng)任務(wù)，對培養(yǎng)單位來說存在很大困難，但是調(diào)查結(jié)果還是比較積極的，與研究人員預(yù)測的結(jié)果有所不同。

10.現(xiàn)有教學(xué)（含實驗課）過程監(jiān)管方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有68%的學(xué)生認(rèn)為過程監(jiān)管一般;有21%的學(xué)生認(rèn)為比較嚴(yán);有12%的學(xué)生認(rèn)為不嚴(yán);有6%的學(xué)生認(rèn)為根本不怎么管（如圖5所示）。總體上考慮，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)（含實驗課）過程監(jiān)管不嚴(yán)或者監(jiān)管不力。

四、存在的主要問題和改進措施

上述調(diào)查問卷緊緊圍繞已經(jīng)培養(yǎng)的首批化學(xué)實驗方向師范生對自己所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)情況的認(rèn)識和理解進行了一次問卷調(diào)查分析，得出了一定的信息。根據(jù)這些信息，結(jié)合與相關(guān)教師、學(xué)生交流溝通情況以及平時教學(xué)管理和教學(xué)工作中遇到的困難和掌握的實際情況，提出如下困難和問題，并就存在的困難和問題提出針對性的措施和建議。

（一）關(guān)于培養(yǎng)方案

現(xiàn)有化學(xué)實驗方向師范生課程體系中未能很好地體現(xiàn)化學(xué)實驗方向師范生實驗技能培養(yǎng)的針對性和側(cè)重點，包括實驗課程設(shè)計的總學(xué)時比例、實驗課程總次數(shù)、實驗課程類型、具體進度安排等，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性設(shè)計和安排。建議今后對這類專業(yè)性較強的師范生培養(yǎng)必須通過增加實驗課程學(xué)時總數(shù)、增加開發(fā)創(chuàng)新類課程、新增實踐實訓(xùn)基地、創(chuàng)新實驗課程考核方式等專門化設(shè)計，并為此創(chuàng)造有利條件完成既定的教學(xué)目標(biāo)，進而更好地支撐學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)的針對性和有效性。

（二）關(guān)于教學(xué)硬件條件方面

培養(yǎng)專門化人才，務(wù)必確保專業(yè)培養(yǎng)所必需的硬件條件建設(shè)和正常使用。然而，現(xiàn)有培養(yǎng)過程中受到場地和儀器臺套數(shù)限制，許多課程只能分組進行，導(dǎo)致一個學(xué)期的課程只能上到一半，甚至更少。進而影響了課程整體教學(xué)目標(biāo)達成度。建議學(xué)校及有關(guān)部門盡可能地解決影響教學(xué)正常運行的場地和設(shè)施設(shè)備困難，為更好教學(xué)提供必備硬件條件，確保專門化人才培養(yǎng)的硬件條件。

（三）關(guān)于師資條件

受到上級政策等限制，急需崗位師資條件是個較難解決的問題。對化學(xué)實驗方向師范生的培養(yǎng)，不僅要依托已有化學(xué)各個方向?qū)嶒灲處熃虒W(xué)條件和基礎(chǔ)，還要引進一些具有開發(fā)和創(chuàng)新性實驗技能、具有豐富的中學(xué)教學(xué)一線實踐經(jīng)驗的教師共同承擔(dān)針對性的課程教學(xué)工作。然而，不能及時解決專門化教師需求是影響專門化人才培養(yǎng)的最大短板。建議培養(yǎng)單位及上級部門應(yīng)該出臺有利政策，采取公招、柔性引進、內(nèi)部調(diào)用或者外聘等多種措施為專門化人才培養(yǎng)提供所必需的師資條件。

（四）提升教師教學(xué)能力和水平

在和學(xué)生群體進行談話時了解到，陳舊的教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和權(quán)威性發(fā)揮得淋漓盡致，但作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生始終是被動地執(zhí)行和完成任務(wù)，教學(xué)停留在重復(fù)中學(xué)實驗，未能從根本上實現(xiàn)本課程通過實驗培養(yǎng)學(xué)生圍繞有關(guān)實驗內(nèi)容提出問題、分析和解決問題以及培養(yǎng)動手能力、思考能力等應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)。建議教師應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生提出有關(guān)問題，設(shè)計實驗方案，參與整個實驗準(zhǔn)備及實施過程，并進行總結(jié)分析和反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（五）在教學(xué)過程監(jiān)管與考核方面

實驗教學(xué)與常規(guī)理論教學(xué)不同。實驗課程是在實驗教師指導(dǎo)下學(xué)生參與具體實驗操作完成的實踐性教學(xué)過程。與常規(guī)理論教學(xué)相比，實驗課堂是靈活、生動的，但兩者都是按照一定程序和內(nèi)容完成各環(huán)節(jié)實驗工作任務(wù)。因此，在常規(guī)教學(xué)監(jiān)督管理方面不能忽視教學(xué)課堂監(jiān)管，需要加強實驗教學(xué)聽課評課工作，不斷提升實驗教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合實驗教學(xué)課程本身的特點，制定以實驗操作技能和方法為主的課程考核方式。

五、結(jié)語

基于西藏基礎(chǔ)教育理化生教師力量相對薄弱的現(xiàn)實短板，政策性地出臺了理化生實驗方向師范生培養(yǎng)計劃。然而，在實際培養(yǎng)過程中面臨著培養(yǎng)方案、培養(yǎng)所需硬件條件、師資條件、過程監(jiān)管與考核評價等多方面的現(xiàn)實問題。本文通過問卷調(diào)研和溝通咨詢方式，調(diào)查和分析了化學(xué)實驗方向師范生培養(yǎng)過程面臨的困難和短板，提出了相應(yīng)的對策、措施和建議，旨在盡早解決專門化人才培養(yǎng)過程中的困難和問題，更好地培養(yǎng)西藏基礎(chǔ)教育所需化學(xué)實驗方向師范生，也為物理、生物等相近專業(yè)實驗類人才培養(yǎng)提供借鑒和參考，進而更好地為西藏基礎(chǔ)教育輸送合格的實驗專職教師，解決理化生教育短板問題。

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Difficulties and Challenges in the Training of Normal Students in the Direction of Chemistry Experiment in Tibetan Colleges and Universities

DAN Zeng1， JIA Xiao-yu1， TAN Hui-min1， ZHOU Peng1， GA Gong2

（1. School of Science， Tibet University， Lhasa， Tibet 850002， China; 2. Linzhou County Middle School， Lhasa， Tibet 851600， China）

Abstract： This study takes the graduates of the undergraduate normal students in the direction of chemistry experiment in Tibetan colleges and universities as the research objects and carries out a questionnaire survey about the related problems to analyze the difficulties and challenges in the process of training normal students in the direction of chemistry experiment in Tibetan colleges and universities， and puts forward the corresponding countermeasures and suggestions for the future work. This paper not only provides some basic information and a basis for the training of normal students in the direction of chemistry experiment， but also provides reference for the training of full-time experiment normal students in physics and biology.

Key words： Tibetan colleges and universities; chemistry experiment; normal students