體驗式教學在初中歷史與社會課堂中的應用探析

張桂義

摘要：初中歷史與社會體驗式教學是以教學內容為基礎、以學生為主體，通過各種途徑創設情景，為學生帶來親身體驗的機會，以期幫助學生積極主動地理解歷史、感悟歷史，對有效落實歷史與社會學科的核心素養具有深遠意義。本文簡要分析了體驗式教學在初中歷史與社會課堂中的應用。

關鍵詞：應用；體驗式教學；初中歷史與社會

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0033

在歷史與社會教學中運用體驗式教學能增強學生學習歷史與社會的興趣；提高學生的創造能力、想象力以及思維能力；能培養學生學習歷史與社會的獨立性和自主性，它對學生落實歷史與社會學科的核心素養起到了至關重要的作用。下面，筆者針對在初中歷史與社會教學中運用體驗式教學展開探究。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學是在教學過程中，以提高學生自主學習和學習積極性為目的，以學生通過親身體驗，提高課堂教學參與度為宗旨的教育模式，主要是將學習內容和學習任務轉換成一種可親身體驗的學習方式。體驗式教學顛覆了傳統的以教師講解為主、學生被動學習的教學模式，倡導教師與學生的主導地位互換，使學生成為課堂學習的主體。這樣，可以更加高效地提高學生對學習的興趣，有效地培養學生的思維，提升學生的主動學習能力和探究能力。

二、體驗式教學的方式

1.以創設歷史情境，開啟歷史旅程的體驗

當前初中生不易理解歷史與社會中的一些知識點，很大一部分原因在于歷史中涉及的歷史人物和事件與當代初中生實際生活存在較大的差異性。因此，在教學過程中，教師可以創設生動的歷史情境，引導學生深入理解。如在學習《孔子、老子和百家爭鳴》一課時，領悟各學派的思想是重點，給學生設計了一個情境討論題：班上有很多人抄襲他人作業，你認為應如何解決這一現象？請從儒家、道家、法家、墨家等思想派別出發，分別給出觀點和解決辦法。學生很快進入情境。有學生代表儒家：“誰要是晚修的時候講話，就要找他談話，給他講道理”；有學生代表法家：“要制定一些制度，對作業抄襲者采取懲罰措施”；有學生代表道家：“道家不是強調‘無為而治，如果有人抄襲作業，那就由他去抄，不要去管，只要用暗示的方法提醒他，直到他不想抄為止”；也有學生代表墨家：“墨家提倡兼愛，如果有人抄作業，我會主動去輔導幫助他，讓他以后不要抄他人作業”。在大家的討論中，學生不僅已經領悟了各家學派的思想觀點，更能感受到中國古代的思想文化對后世中華文化產生了深遠影響，激發了學生對中華文化的認同感與自豪感。

2.以扮演人物角色，重現歷史場景的體驗

教師在幫助學生營造歷史情境的前提下，引導學生通過扮演人物角色的方式重現歷史場景，幫助學生在自身角色的角度思考人物特點和了解歷史事件，從而提高學習的效果。例如在《諸侯爭霸與社會變革》一課的商鞅變法這一教學環節時，請第一組學生扮演新興的封建地主階級，第二組學生扮演奴隸主舊貴族，第三組學生扮演農民。讓他們以自己扮演的身份去探究以下內容：作為封建地主階級對哪些措施表示歡迎？作為奴隸主舊貴族，對哪一條措施最為不滿？為什么？作為農民對這些措施有何看法？完成后派代表上臺匯報探究成果。學生通過扮演歷史角色，對商鞅變法的內容有了更進一步的理解，也很容易理解商鞅變法在當時為什么是頗受爭議的，更為掌握這次變法所帶來的歷史意義打下基礎。

3.以搭建交流平臺，點燃歷史情感的體驗

體驗式教學應以學生為課堂主體，鼓勵學生主動參與到學習中，在教學過程中應積極搭建多種交流平臺。筆者認為，歷史辯論賽就是一個能積極為學生實行主導地位的交流載體。在辯論過程中，無論學生觀點正確與否，教師不得終止學生辯論，應聽取學生觀點，這樣可以更好地掌握學生的價值觀，可以更好地幫助學生理解歷史真相，點燃歷史情感，提高學生學習歷史的效果。如在教學《秦始皇開創大一統基業》時，學完秦始皇的歷史貢獻后，向學生展示情景辯論題：某學生參觀了秦始皇陵后，發現有人贊譽秦始皇為“千古一帝”；有人說他“以暴虐為天下始”。他不知道該怎樣評價秦始皇？而后讓學生自愿選擇分組，一組為“千古一帝組”，另一組為“暴君”組，讓學生結合所學知識展開辯論。通過辯論，學生不僅掌握了秦始皇的歷史的影響，還懂得了要結合歷史事實全面客觀地評價歷史人物功過是非的方法。

4.以開展實踐活動，拓寬歷史視野的體驗

教師應主動并全面分析學生的分析能力、理解能力和認知能力，這有利于教學活動的開展。在初中生掌握歷史與社會基礎知識的前提下，教師可以通過實踐活動，幫助學生拓寬歷史視野。如在教學內容中，會涉及很多典型的文物實體圖片，教師可以組織學生進行手工制作或仿制實物的實踐體驗活動。

5.以借助多種史料，提升歷史思維的體驗

史料有文字、圖片、文物古跡等多種形式，每一件史料都能見證一段歷史。在教學中，教師可以借助史料，加以對比、分析，獲得有力的歷史結論，從而提升學生的歷史思維能力。如“秦長城”“漢霍去病墓”能反映出當時以武力征服的融合方式，“漢明妃出塞圖”與“唐文成公主入吐蕃壁畫”則見證了當時和平交往的歷史局面。但對于大部分學校和學生來說無法實現參觀歷史古跡進行教學，針對此，教師便可以借助多媒體播放歷史視頻資料以及其他歷史古籍資料來分析與講解，讓學生通過觀看歷史視頻等資料進行分析和討論，這樣更有利于幫助學生理解歷史，提高學生的歷史思維能力。

總之，體驗式教學能激發學生的興趣，增強學生的主動性，點燃歷史情感，培養學生的歷史思維能力。因此，在歷史與社會教學中，教師要根據教學內容的特點和學生實際情況實行不同方式的體驗式教學，讓體驗式教學在歷史與社會教學中發揮最大的效果。

參考文獻：

[1]吳曉麗.體驗式教學模式應用于初中歷史與社會教學中的價值分析[J].魅力中國，2020（18）：193.

[2]徐渭鴻.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——論體驗式教學在初中歷史與社會課堂之中的應用[J].神州，2019（8）：73-74.

[3]張軍其.論體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用策略[J].考試周刊，2018（A1）：143.

（作者單位：浙江省東陽市佐村中小學322112）