創(chuàng)設問題情境，提升初中歷史學科課堂教學的有效性

呂玉芝

摘要：初中歷史學科課堂教學中創(chuàng)設歷史問題情境，就是教師結(jié)合該課程的具體內(nèi)容與學生的實際情況，啟發(fā)學生思考問題、提出問題，或者把教學內(nèi)容設計成各種問題，并將歷史課程的內(nèi)容歸納到歷史情境中，啟發(fā)學生通過分析發(fā)現(xiàn)問題，促進學生自主學習、思考與討論，最后教師根據(jù)學生的反饋情況進行分析或總結(jié)。在歷史課堂教學中，有效地運用情境教學法，可以提升初中歷史學科課堂教學的有效性。然而，在問題情境教學法的應用過程中還有許多問題需要進一步改善。比如，課堂上采用的問題難易不當，提問形式內(nèi)容單一、缺乏有效啟發(fā)等。那么，如何通過創(chuàng)設歷史問題情境，提升初中歷史學科課堂教學的有效性呢？本文將對此進行研究。

關鍵詞：歷史；問題情境；策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0010

一、初中歷史學科課堂教學中創(chuàng)設問題情境的必要性

1.活躍課堂氣氛

課堂教學中如果不進行提問教學，難免會比較呆板和無趣，整個課堂氣氛過于壓抑，也不適合學生的學習。通過課堂提問，可以讓整個課堂氛圍變得更加活躍，學生更愿意參與，也能提高學生的學習興趣。初中學生本來就是比較好動的年紀，如果讓他們處在比較壓抑的教學環(huán)境下容易影響他們的健康成長。筆者建議，利用課堂提問，讓整個教學更加輕松，課堂氣氛更加活躍，可以幫助學生更好地理解課本知識，也能提高學生的學習效率。所以，課堂提問是很有必要的。

2.增強學生的綜合能力

我們的教學不是說教會學生基本的課本知識就結(jié)束了。教師還應該在教學中培養(yǎng)學生的綜合能力，這樣才能保證學生的發(fā)展，讓學生更好地成長。教師通過創(chuàng)設歷史問題情境，不斷啟發(fā)學生對問題提出疑問，提高學生對歷史知識的感性認識；啟發(fā)學生對問題進行進一步深入分析，通過對歷史資料的收集、歸納和總結(jié)，讓學生在分析問題的過程中能夠自主解決問題。這樣，學生在思考問題時就可以鍛煉思維能力，在回答問題時可以鍛煉表達能力，在和教師互動時可以提高和他人相處交流的能力。通過這些方面的鍛煉，保證了學生綜合能力的增強，也可以讓學生得到更好的發(fā)展，所以運用課堂提問是很有必要的。

3.優(yōu)化了課堂模式

學生總處于思維的活躍狀態(tài)，主動探索知識并嘗試把剛獲取的知識轉(zhuǎn)換成能力，這無疑就是一節(jié)高效的歷史課、成功的歷史課。在歷史學科課堂教學中，想要優(yōu)化課堂模式，筆者認為教師應該積極地創(chuàng)設問題情境，并將大部分的時間留給學生思考和探究，將學習目標轉(zhuǎn)交給學生確定，過程由學生參與，問題由學生提出，結(jié)論由學生歸納，方法由學生總結(jié)。而教師則成為學生發(fā)展能力的栽培者和啟發(fā)者，做學生學習的組織者、引領者與合作者。

二、初中歷史學科課堂教學中創(chuàng)設問題情境的現(xiàn)狀

1.問題難易不當

創(chuàng)設的問題有時偏難，有時太易。偏難的問題學生大部分無法回答，只能等待教師公布答案；太易的問題，學生不需要思考就能輕松獲得答案。問題創(chuàng)設要重預設輕生成，缺乏思維的深度和廣度等，這些都會降低學生學習歷史的興趣和積極性，抑制學生的思維活動，致使課堂效率和活躍度低下。所以，教師在創(chuàng)設時要全方位考慮學生的具體實際情況，問題難易度要適中。

2.提問形式內(nèi)容單一

教師課堂提問的形式單一，以教師問學生答為主，長期運用這一方法會讓學生失去興趣，不再愿意參與。因此，提問形式過于單一也是現(xiàn)在課堂提問教學存在的問題。教師在教學時可以運用多種提問方法來提高學生的參與度。比如在講解“宋朝重文輕武政策的影響”時，提問形式可以改成辯論賽、小組PK賽等形式，學生的參與面會更廣。或者教師可以通過一個真實案例的演示進行提問，還可以借助一些音頻和視頻來幫助提問，從而讓學生產(chǎn)生興趣，愿意參與整個教學，這樣不僅提高了課堂效率，還可以讓學生獲得成長和進步。

3.缺乏有效啟發(fā)

在傳統(tǒng)的初中歷史教學實踐過程中，教師采用填鴨式教學方法，向?qū)W生主觀灌輸歷史知識，使學生無法有效地體悟教學內(nèi)容，影響初中教學水平提升。究其內(nèi)因，源于教師未在學生思想體悟與歷史知識之間建立有機關聯(lián)，無法啟發(fā)學生積極主動體悟?qū)W習歷史知識。筆者以為，啟發(fā)學生需要基于問題為核心，以探究的方式質(zhì)疑問難，探尋解決問題的途徑和方法，重建歷史知識結(jié)構(gòu)。為此，教師應善用生活實踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學生創(chuàng)設問題情境教學氛圍，啟發(fā)其在情境體悟過程中通過生活實踐經(jīng)驗感受并理解歷史知識，在自身與歷史知識之間建立關聯(lián)，為高效落實歷史教育目標奠定基礎。

三、初中歷史學科課堂教學中創(chuàng)設問題情境的策略

1.創(chuàng)設有趣的問題情境

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由此可見，在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣是高效完成教學目標的關鍵。歷史有過去性的特點，離學生比較久遠，不易感知和領悟。創(chuàng)設問題情境要聯(lián)系學生的實際，突出問題與課程、教材的關聯(lián)度，圍繞教材知識點，創(chuàng)設新奇有趣的問題情境。如利用熱點問題創(chuàng)設學生感興趣、易理解的問題情境，在歷史與現(xiàn)實結(jié)合點上尋找共通點，增強學生的學習熱情，以愉快的心情積極思考，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而激發(fā)學生學習的意愿和積極性，提高學習效率，形成良性循環(huán)的問題情境的創(chuàng)設。如學習《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課，在導入時，展示《三國演義》中“天下合久必分，分久必合”這句話，通過提問這句話的含義導入。這樣，借助上述問題情境，聯(lián)系學生舊知以及感興趣的內(nèi)容，可以將學生迅速有效地拉入課堂。

2.創(chuàng)設有梯度的問題情境

梯度指所提的問題要有層次性。歷史知識本身就是有層次性的，歷史課堂上教師的提問要注重層次性，要依照學生的認知規(guī)律。創(chuàng)設的問題要由淺到深，由易到難，層層深入。對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生進行回答，從而調(diào)動全體學生的學習積極性。對于教學上的重難點，教師應該想辦法建立起問題解決的“階梯”，扶持學生拾級而上，幫助學生解決學習上的困難。只有迎合學生的實際創(chuàng)設合適的問題，才能引發(fā)學生的思維碰撞，有力地啟發(fā)學生在探索中前行。

例如，講到《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課時，首先讓學生找病因（西晉得了什么“病”）此部分通過三則情境材料，以“病情診斷”的情境方式分析西晉的社會狀況，這個問題雖然簡單，但很重要。教師可以讓后進生回答。接下來，進一步深入提問，以史為鑒：在西晉以前，還有哪些朝代實行過分封諸王？想一想，分封諸王對中央政權(quán)的統(tǒng)治會造成什么危害？并要求通過視頻及教材中的敘述得出“八王之亂”帶來的影響。以溫故而知新，學會歷史知識的聯(lián)系與比較，培養(yǎng)學生學習歷史的思維能力。再次，通過西晉前后的地圖對比，讓學生分析出地域變遷、生活狀況的變化，學生只要在閱讀課文的基礎上稍加概括就能夠回答：五族內(nèi)遷后，西晉向其收重稅，征兵派役，掠賣人口。由于受到西晉統(tǒng)治者的壓迫，由此民族矛盾激化。這有助于提高學生回答問題的自信心。最后再問“為什么西晉的統(tǒng)一只有短暫的時間？”，學生就能根據(jù)前面的答案輕易歸納出：統(tǒng)治集團奢侈腐化；八王之亂，耗竭國力；內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉。這樣層層遞進設問，一步步激發(fā)學生的求知欲，學生就由淺入深一步步掌握了重點難點知識。在課堂上形成了良好的問題情境，課堂有效性得以提升。

3.創(chuàng)設能生成問題的問題情境

創(chuàng)設問題情境教學法要充分關注問題的預設與生成，做到預設充分、生成有效。除了設置問題，還要關注問題間的承接與延伸，特別是在歷史學科問題設置上，要善于挖掘課堂內(nèi)外的問題，鼓勵學生從探究中解決問題，主動生成問題。教師要創(chuàng)設生成問題的氣氛，鼓勵學生提出問題并留有思維的“空白”，為學生預留提問的時間和空間。教師要啟發(fā)學生參與問題的設置，展開生生互問，從而激發(fā)學生生成問題的熱情，確保學生探究的方向。

例如《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》結(jié)尾處，教師列出北方16國的形勢圖，讓學生有整體認識，啟發(fā)學生梳理前秦統(tǒng)一黃河流域后的治理方法。這部分內(nèi)容主要由北方少數(shù)民族開始政權(quán)的混亂到實現(xiàn)局部統(tǒng)一，讓學生認識到少數(shù)民族和中原民族共同書寫著中華民族的歷史，再情感升華——“中華燦爛歷史是各民族共同創(chuàng)造的”，樹立多元化的民族觀。此時，有學生提出，西晉只是局部統(tǒng)一，歷史發(fā)展以分裂為主。這一觀點，在學生中頓時炸開了鍋。筆者立即抓住這一生成，要求學生交流討論，布置探究作業(yè)——《三國演義》有言：“天下大勢，分久必合，合久必分。”如何才能做到“分久必合，合久更合”呢？要求學生課后查閱資料來解決。課后學生通過網(wǎng)絡，查閱了大量的資料，認識到“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流”，要有國家統(tǒng)一的理念以及維護祖國統(tǒng)一的責任感和使命感。設計此問正好也與導入部分遙相呼應，使課堂主線分明，一氣呵成。

總之，創(chuàng)設問題情境，于學生而言，能夠集中學生的注意力，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力；于教師而言，可以突出教學重點，了解教學難點，較快地得到學生的課堂反饋，從而更好地了解學生的課堂教學情況，及時調(diào)整課堂教學策略。可見，在歷史課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以切實提升初中歷史學科課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳虹謹.問題教學法在中學歷史課堂教學中的運用研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]劉曉慶.立足創(chuàng)新探析歷史教學中的問題設計[J].成才之路，2014（2）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實驗中學511300）