慕課背景下的高校圖書館輔助教育教學模式研究

關鍵詞：慕課;教育教學;高校圖書館;信息服務

摘 要：慕課作為一種新興的教育模式，已成為高校教育教學的重要組成部分。文章闡述了慕課影響下的高校圖書館信息服務，研究了慕課課程發展規律，探索了高校教育教學協同合作機制，以期不斷拓寬和優化高校圖書館的信息服務，促進高校教育改革的發展。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）03-0055-02

慕課，即開放性網絡課程，始于2012年，一問世便引發了高等教育模式的改革。慕課的出現打破了傳統的上課模式，不受時空限制、開放互動、人人平等、課程目標明確、資源共享是慕課的突出優勢。正因如此，越來越多的大學生及信息用戶都選擇了慕課課程。在慕課背景下，高校圖書館必須勇于開拓創新，積極面對機遇與挑戰，探索和開展高校圖書館信息服務與慕課有機結合的教育教學實證研究。

1 慕課背景下的高校圖書館信息服務

慕課與傳統教學的最大不同在于慕課依托于網絡，是教育資源能夠得到快速、有效傳播的新方式。因此，慕課背景下的高校圖書館應著力開發并融合慕課，增加服務內容，創新服務手段，擴大服務范圍，以滿足高校師生的多元化信息需求，提升館藏資源的有效利用率[1]。

1.1 完善圖書館信息服務資源建設

高校圖書館的資源建設應充分考慮教學與科研信息的獲取與收藏，依據師生的教學與科研需求以及圖書館自身特色資源建設發展的需要，加強和完善信息資源建設[2]。慕課作為一種新型信息資源，其產生和傳播方式完全依托于互聯網，具有傳播速度快、課程形式易接受、規模大、開放性強等特點，近年來受到高校師生的廣泛關注。高校圖書館應與時俱進，將慕課納入信息資源建設體系，勇于探索和開展互聯網服務，進一步優化和完善信息服務內容。

1.2 發揮慕課導航引領作用

慕課自出現以來就致力于促進教育公平，為學習者免費提供教育資源。高校圖書館利用慕課為學校提供教育教學和科研支撐的同時，在資源建設、平臺開發利用等方面也具有很大的合作發展空間。高校圖書館可通過組建具有豐富專業知識和過硬專業能力的學科館員隊伍，與各院系及各學科領域教師保持緊密聯系，協同合作，共同推進學科慕課課程的開發與平臺建設。同時，高校圖書館還可利用數據庫、知識庫等資源優勢，有計劃、有組織地對慕課資源進行儲存、整合、展示和推廣，強力打造慕課資源嵌入式教學服務體系，充分發揮慕課的導航引領作用。

2 研究慕課課程發展規律，探索高校教育教學協同合作機制

2.1 從建設者和學習者視角分析慕課課程

慕課的建設者，即慕課背景下的資深教師和學科館員，就是慕課教學的人力資源保障。其中，教師作為學生咨詢和獲取學科資源的直接接觸者，必須精心制作慕課教程，力爭各知識點之間能夠交互融合、發展創新，確保學生在慕課學習過程中呈現出良好的學習狀態，獲得較好的學習體驗;學科館員則需具備專業的學科背景、豐富的學科服務經驗、良好的溝通能力，以及從事學科服務的專業精神。學習者要想在慕課學習中有所收獲，除需具備一定的信息技能和媒體素養外，還必須掌握必要的學習方法和學習策略。相較于傳統課程，慕課不受時間和空間的限制，學習者可以根據自己的需要自主選擇課程和相關資源，隨時調整學習內容、學習策略和學習時間。雖然慕課的教學模式能夠很好地體現參與、討論、互動及反饋等情況，完全滿足學習者的知識獲取需求，但慕課的整個學習過程需建立在學習者自主學習基礎之上[3]。因此，學習者必須具有自覺意識，在學習中培養自我管理與自我約束的能力，不斷提高自身的學習主動性，保持科學嚴謹、認真負責的學習精神，以及持之以恒、專心專注的學習態度。

2.2 慕課對我國高校的影響及發展趨勢

相關調查結果顯示，高校圖書館員已逐漸成為我國信息素養慕課課程建設的主要力量[4]。高校圖書館信息素養慕課的學員數量直接體現了其慕課建設成效。截至2019年8月，中國科學技術大學圖書館研發的《文獻管理與信息分析》課程在中國大學MOOC平臺上線10次，學員總數量超過12.3萬人次，其中有6次開課的學員數量均在1萬人以上，最多一次課程的學員數量高達19，990人;華東理工大學圖書館研發的《文獻檢索》課程在中國大學MOOC平臺上線4次，學員總數量超過4.5萬人次，第2次開課的學員人數達到19，590人[5]。2020年年初新冠疫情突如其來，教育信息技術領域在特殊時期通過各大平臺推出了一系列慕課資源及在線課程。2020年2月，教育部印發《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校應充分利用省、校兩級已上線的慕課課程、優質在線教學課程資源及平臺，積極組織開展線上教與學，并組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門[6]。由此可見，我國高校慕課建設為現代信息技術與高等教育教學實現融合發展提供了有力的資源保障。

2.3 深度結合，探索慕課輔助教育教學合作模式

信息素養慕課建設是一項系統、復雜的工程，高校圖書館在慕課建設過程中必須向外延伸，謀求合作發展新機制，在學習和借鑒國外高校圖書館成功的慕課合作建設經驗的基礎上，發揮自身優勢，優勢互補、合作發展。高校圖書館通過協同合作實現慕課建設能力的最大化，充分體現互聯網5G時代帶來的快速、開放、共享等優勢，完全契合現代大學生學習的新需求，符合高校圖書館服務社會化的發展理念。每所高校圖書館都有自身獨特的開展信息素養及輔助教學的經驗和方法，因此，專業設置相近或是所在區域臨近的高校圖書館可以整合彼此的優勢資源，互補長短，融合發展。此外，高校圖書館還可以通過聘請館外學科館員、挖掘本館學科館員的形式，積極開展合作交流，實現信息技術與慕課的深度融合，并在此基礎上共同完成相關慕課課程的設置、開發、制作和運營等。外聘學科館員應具備某專業領域精湛的學科知識、豐富的教育教學經驗、良好的語言表達能力，確保慕課資源能夠動態嵌入學科服務全過程，滿足全校師生的教學和學習需求。在慕課背景下，高校圖書館需加快虛擬環境教育服務功能建設，實現線上線下教育服務的互通與交融，全面推進高校圖書館的數字化、智能化、信息化發展[7]。

3 結語

近年來，慕課在我國高校雖然得到大面積推廣，但個別慕課質量不高、與線下課程結合不緊密、課程完成率不高等問題一直存在。為加速推進高校教育教學改革的發展，高校慕課建設者們應直面問題，勇于開拓，積極探索、構建科學高效的慕課課程開發及運營機制，進一步提升慕課質量，推進慕課的高品質、高水平普及與發展，促進慕課在高校教育教學中的有效應用。

參考文獻：

[1] 谷艷鋒.MOOC影響下高校圖書館信息服務的轉變與創新[J].河南圖書館學刊，2017（10）：38-39.

[2] 渠孟璟.現代圖書館資源管理與閱讀推廣研究[M].長春：吉林教育出版社，2020：6.

[3] 曹明平，毛光周.高校應對慕課挑戰的策略：從高校教師、學生、教學管理者的視角論述[J].中國高等醫學教育，2017（8）：11-12.

[4] 郭軍.大數據背景下MOOC在高校信息素養教育中應用探析[J].圖書館工作與研究，2019（1）：36-41.

[5] 崔博雅.高校圖書館信息素養MOOC建設現狀、障礙與策略分析[J].圖書館工作與研究，2020（3）：114-120.

[6] 教育部印發指導意見：疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作[EB/OL].[2021-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[7] 嚴丹，范越.疫情狀態下高校圖書館的應對措施考察與未來展望[J].大學圖書情報學刊，2020（5）：6-12.

（編校：徐黎娟）