垃圾消滅大師

丁怡

衛生是班級日常工作的重要內容。對于小學低年級的孩子來說，打掃衛生是一項非常巨大的挑戰。擦黑板、排桌子、整理柜子等，每一項任務都很艱巨。在我們班級，最艱巨的任務就是消滅地上的小垃圾。

小垃圾是指橡皮碎屑、剪紙留下的小紙片和那些無人認領的橡皮、鉛筆等，它們藏在邊角夾縫，不知道是誰丟的，值日生對此叫苦不迭，班級衛生常規評比總是不能令人滿意。其實，很多孩子都看到了這些小垃圾，但卻少有人主動清理，因為他們都覺得清理小垃圾是值日生的事，和自己沒有關系。

為了解決這個問題，我決定開展一次“消滅小垃圾”的主題班會。

班會課上，我引導孩子們思考：為什么我們教室里藏著這么多的小垃圾呢？孩子們在小組內展開了激烈的討論。

“因為勞技課上剪紙，我們只扔掉了廢紙片，卻忘記了小的紙屑。”勞動委員主動站起來說。

“我們經常不小心把自己的文具弄到地上，但是我們自己又不知道。”

“有時候，我看到地上的文具，撿起來之后，我不知道是誰的，也不知道要把文具放到哪里。”小軒的話引起了共鳴。

我將孩子們總結的原因全都羅列在黑板上，足足總結了8條小垃圾產生的原因。

既然找到了原因，我們就該討論如何解決這些問題。我組織孩子們進行頭腦風暴。

“文具用完及時放進文具盒，這樣就不會掉在地上了。”進步小組提議。

“我們小組覺得可以在教室里設置一個失物招領處。我們可以把撿到的文具放到失物招領處，如果有人發現自己丟了文具，也可以去失物招領處尋找。”開心小組提議設立失物招領處，這個提議一出，就得到了全班同學的大力支持。

“我們小組認為，可以在值日生中再多加一個崗位，專門在課間檢查地面是否有小垃圾。”孩子們覺得OK小組的這個提議也不錯。但是這個崗位叫什么好呢？思來想去，孩子們最終決定這個崗位就叫“垃圾消滅大師”。

這次班會課后，孩子們干勁十足，每個小組都派出“垃圾消滅大師”負責本組的地面垃圾清理工作，班級衛生常規一下子好了很多。

可是好景不長，我發現班級的小垃圾開始“重出江湖”了，那些“垃圾消滅大師”們的干勁也沒有剛開始那么足了。于是，我找來了一位“垃圾消滅大師”，想聽聽他內心的想法。

“小陸，做了‘垃圾消滅大師之后，你感覺如何？”我輕輕拍了拍小陸的肩膀，小聲問。

“老師，剛開始，我們幾個‘垃圾消滅大師都覺得這個崗位很光榮，但是時間久了，我們發現班上只有我們幾個人在撿小垃圾，其他人就算看見小垃圾也不會撿，現在我們幾個也不想做了……”小陸說著說著，低下了頭，覺得很委屈。

了解情況后，我明白了問題所在：設立“垃圾消滅大師”這個崗位，表面上是解決了問題，實際上卻是把消滅垃圾的責任全部給了這幾個孩子，讓其他孩子有了不撿垃圾的理由，這背離了我們設立這個崗位的初衷。想要真正消滅教室里的小垃圾，得靠班級中的每一個孩子，只有這樣，班級的衛生問題才能真正得到解決。

第二天早晨，我們像往常一樣出操。在教室門口的走廊上，有一個不起眼的餐巾紙屑。孩子們陸陸續續地從旁邊走過，大概是怕影響班級路隊，一個個都只顧著朝前走，沒有一個同學撿起地上的餐巾紙屑。失望之時，我看到我們班的小昊經過餐巾紙屑時，慢下步子，彎腰撿起了紙屑，扔進垃圾桶后，隨即加快腳步跟上前面的隊伍。

若是平常，我肯定會把自己看到的這一幕當即講給孩子們聽，并且在全班表揚小昊。但這次，我想等一等。

早操結束回到教室后，我對孩子們說：“孩子們，今天我們班發生了一件大事！”孩子們一聽，都睜大眼睛左顧右盼，好奇發生了什么事。

“就在剛剛，今天的護導老師發給我一條消息，他表揚了我們班的一名同學。”孩子們聽到有同學被護導老師表揚了，便立刻你看看我，我看看你，猜測到底是誰。

“早上出操的時候，走廊里有一張餐巾紙屑，很多同學都從它旁邊走過，但誰都沒有把它撿起來，只有這位同學，他彎下腰，撿起紙屑，扔進垃圾桶，動作一氣呵成，他就是我們班的小昊！”孩子們一聽，立刻向小昊看去，并且響起了雷鳴般的掌聲。

“孩子們，小昊不是我們班的‘垃圾消滅大師，但是他為我們消滅了校園垃圾，我們應該向他學習。其實我們每一個人都可以是‘垃圾消滅大師，只要你們愿意，甚至可以做學校、社會的‘垃圾消滅大師。孩子們，你們愿意嗎？”孩子們一聽，高聲大喊：“愿意！”

從那天起，孩子們對于消滅垃圾這件事變得主動了。無論在哪里，只要他們看到地上的垃圾，就會彎下腰撿起來，這好像成了一種習慣。每個月底，我們也會在班會課上開展“垃圾消滅大師”的評比活動。消滅垃圾，成了孩子們嘴上經常掛著的話題。

班級常規治理宜疏不宜堵，只有教師和學生足夠重視，才能取得好的效果。我知道，這類問題今后肯定還會出現，但只要調動孩子們的積極性和主動性，使班集體中的每一個孩子都參與到集體建設中來，利用榜樣的示范作用，我相信，不管遇到什么問題，都可以解決。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學）

責任編輯? 何欣容