發現學生，發現價值

陳建軍 何欣容

在一片蔥蘢之中，宜昌市西陵區南津關小學（以下簡稱“南小”）顯得幽雅而不顯眼。但在稍作了解之后，我們馬上就會感受到它與眾不同的內涵。這份內秀的氣質，一如湖北省“新銳班主任”彭蘭蘇給人的感覺。

2017年，彭蘭蘇主動申請從宜昌市西陵區綠蘿路小學調到了南小。“我喜歡現在的工作狀態。每天走進學校，孩子們老遠就向我跑來，親昵地抱我、跟我打招呼，一天的好心情也就來了。”在這里，彭蘭蘇努力探索著適合孩子們的教育方式，也更加堅定了自己的教育追求。

被“管控”的學生，得不到真正的發展

彭蘭蘇并不認為自己是一個有教育天賦的老師，甚至可以說，她的教育生涯是在不斷地磕磕絆絆中前進的。

剛當上老師時，彭蘭蘇痛苦了很長一段時間，原因很簡單：她管不好學生。在彭蘭蘇眼里，班上那群小不點兒，每天總是以不同的形式在不同時間不同地點干壞事、捅婁子，她像個消防員一樣四處滅火，應接不暇。

不僅如此，彭蘭蘇在學校安排的事務性工作中出現了一些紕漏，課堂教學效果也不太好。最低谷的時候，彭蘭蘇甚至在學校崗位競聘中落聘，成了“待崗人員”。

好在孩子們雖然經常惹麻煩，但和彭蘭蘇相處得非常好，這也給了她堅持下去的動力。

在一番倍受打擊而又不甘放棄的掙扎之后，彭蘭蘇憋著一口氣，工作更加努力了：周末到學習成績不好的孩子家里補課;每天都把孩子們留到很晚很晚，不達到要求絕不放他們回家;堅持有創造性地自己備課、搜集資料、寫教學后記、寫教育博客;為了參加一次賽課，連續近半個月每天快十二點才回家;為了完成工作報告和教學論文，通宵達旦成了家常便飯。

“人生一定是公平的，有付出一定會有回報。”回顧那段時間的努力，彭蘭蘇認為自己在業務能力與個人素養上的確有了很大的提升，同時也獲得了一些來自各方面的獎勵與榮譽。

但是，在這種“打雞血”般的工作激情下，彭蘭蘇感覺自己有些“魔怔”了：每當孩子們取得一點進步或成績時，她只會有短暫的欣喜，接著就會給自己樹立更高的目標，或是向學生提出更高的要求。對她來說，讓孩子們取得好成績才是最重要的目標，孩子成了她達成教學目標的“載體”。

結果也很明顯。在彭蘭蘇高強度的“管控”下，學生的成績是提高了，但班級沒有活力，孩子們的體質也有所降低——她帶的班在學校歷年運動會中的表現總是墊底的那一個。

理想的教育應該是怎樣的呢？彭蘭蘇不斷叩問自己。

一件小事，讓她在一片迷霧中有了方向。

那是一次運動會，孩子們很多項目都沒拿到好成績，全班同學都很失落。到了女子“4×200米”接力賽，全班同學都摩拳擦掌，因為這是班級最有希望拿到好名次的項目。但是，形勢不容樂觀，跑前兩棒的孩子又落后了。

這時，瘦瘦矮矮的小媛站出來說：“彭老師，讓我跑第三棒吧！”她確實跑得很快，原本被安排在第四棒的位置，竟然主動請纓。“第三棒我們一定要趕上去，不然就沒有士氣了！”彭蘭蘇看出了她眼里的渴望和堅定。

然后，小媛像風一樣趕上并超過了所有的跑在她前面的選手。在交出手里的接力棒之后，她就累得癱倒在跑道上。

跑第四棒的小姑娘也被小媛的表現鼓舞著，拼了命地跑，最后終于拿回了第一。

整個反轉的過程，看得彭蘭蘇目瞪口呆——原來，當孩子們真正想去做一件事，竟然可以這么拼命！

“我被孩子們教育和療愈了。”彭蘭蘇認識到，自己處處“管控”學生，其實并不能完全發揮學生的潛力。孩子本身是具有很強的能動性和創造性的，如果老師“管控”得太嚴，他們就沒有機會將自己的潛能釋放出來。

“孩子是發展中的人，不是被圈養的動物或是被制造的產品。”思想認識上的巨大轉變，讓彭蘭蘇放下了對學生成績的執著，開始更多地去理解孩子，關注學生個體發展。

充分了解孩子，才知道怎樣幫助孩子

觀察孩子們久了，彭蘭蘇發現，每個孩子都如同一座漂浮的冰山，我們能看到的只有露出水面的一小部分。尤其是當孩子犯了錯時，錯誤的根源往往不是表面看到的這么簡單。

彭蘭蘇曾經帶過一個孩子，各方面表現都很正常，就是作業本不干凈，不僅字跡歪斜，還總是有各種奇奇怪怪的污跡。

給孩子換個新本子，承諾他作業干凈了就獎勵小紅花，甚至對他發脾氣、把作業本撕了要求他重新寫，彭蘭蘇方法用盡，但他就是改不了。這么簡單的要求，為什么他做不到呢？

后來，彭蘭蘇去他家里家訪，才明白問題所在：他家是收廢品的，一個房子里全都堆滿了廢品，中間放的一張小桌子既是飯桌，又是孩子的書桌。因為工作忙，他的父母經常吃完飯也沒時間收拾，碗筷剩菜就堆在桌子上。所以，孩子的作業本也不可能干凈。

這件事給了彭蘭蘇很大的觸動，讓她對如何理解和尊重孩子有了更深層的感悟。“我們不能只在道德行為上去分析評價一個孩子。過往所有的經歷、家庭環境、個性特征和身心發育程度等，共同構成了我們面前的孩子。”

于是，在面對問題學生時，彭蘭蘇嘗試用“表象——了解——方案”的思路去幫助學生走出困境。

小濱是彭蘭蘇帶過的孩子中印象最深的一個。剛進學校的時候，小濱的攻擊性、防備心理都特別強，經常用打架來解決問題。而且，他還有一個毛病：愛偷東西。

給他講大道理？讓其他同學都看著他、提防著他？彭蘭蘇知道，這些方法都不能從根本上解決問題。到底怎么才能幫助他？

其實，小濱的身世非常可憐。在他四歲的時候，他的父母就把他丟在了火車站，最后他被市福利院收養了。那個時候，他已經懂事了，他知道自己有父母，和福利院其他孩子不一樣。小的時候，他天天站在福利院的門口，等著爸爸媽媽來接他。一方面，小時候被拋棄的經歷，讓他對外界充滿了恐懼和不信任。另一方面，其他的孩子都有父母，想要什么東西都可以隨時買，也可以帶很多家里的東西到學校來，但是他什么都沒有。

在多方調查、反復斟酌之后，彭蘭蘇給小濱定制了一套成長方案。

她找到福利院里負責小濱生活的老師，分析了小濱偷東西行為背后的心理因素，希望福利院能在合理的范圍內給小濱一些零花錢。當然，這個零花錢不是無條件給孩子的，而是在孩子表現好的時候，才可以找福利院的老師支取。拿到零花錢后，小濱可以完全自己支配，想要什么東西都可以買，不會有任何限制。這樣一來，小濱既有了努力表現的理由，也能像其他孩子一樣大大方方地買自己喜歡的東西。

但是，孩子畢竟還小，給他的零花錢不能太多。有沒有一種比較委婉的方式，既能滿足這個孩子心里的一些愿望，又不讓敏感的他認為是一種施舍呢？彭蘭蘇想到了一個辦法。

彭蘭蘇在班上發起了一項活動：學生過生日的時候，把自己的愿望寫下來，可以告訴老師，也可以告訴自己的好朋友，讓全班同學來幫他實現愿望。班上的其他同學也可以選擇送給過生日的孩子一些小禮物。到了小濱過生日的時候，彭蘭蘇特意給他買了一個生日蛋糕，也讓他把自己的愿望寫下來。這樣一來，他就和其他同學一樣，收到了不少的生日禮物。

類似這樣的“私人訂制”，讓小濱真切地感受到了班級的溫暖和善意，慢慢地放下內心的戒備，不再“易燃易爆”，也不再偷同學的東西了，真正地融入班集體中。

六年級拍畢業照的時候，照片上的小濱笑得特別燦爛。福利院的老師將他的這張照片放在了國際收養網站上，幸運的是，美國的一對夫婦特別喜歡他的笑容，就把他收養并帶到美國去了。如今，小濱還和彭蘭蘇保持著聯系。

彭蘭蘇認為，對孩子的理解和尊重，首先要建立在對這個孩子充分了解的基礎上。“如果我們對孩子還不夠了解，那寧可先不解決孩子的問題，去觀察、詢問、訪談，一定要將事實全部都搜集清楚以后，才能決定教育孩子的方式。”

教育，是發現每個孩子的價值

南小的孩子均來自附近的農村，這里的孩子，大多給人一種畏縮、不自信的感覺。

來到學校后，彭蘭蘇決定盡自己的努力，為孩子們做一些事情。

2018年4月，針對學生文化積淀少、視野窄、思維很不靈活、對文字充滿畏懼的狀況，彭蘭蘇開展了“農村小規模小學兒童詩創作校本課程”課題研究，帶著全校孩子一起讀詩、寫詩。

每周挑選適合兒童閱讀的詩歌名篇十首，印發給孩子們讀;設計詩歌朗讀、背誦挑戰賽，評選每周三甲，并印制頒發“誦詩積極分子”獎狀;每周二上午第一節課，全校一起上詩歌鑒賞與創作指導課;每天關注學生詩歌創作，及時鼓勵、指導、挑選優秀作品，推薦給發表部，為詩歌創作質量不高但積極性高的同學發放“寫詩積極分子獎狀”;打造峽江小詩人“為你讀詩”廣播臺，孩子們可以為全校讀自己寫的詩……從最初只言片語、呆板拘謹的作品，到后來思維活躍、充滿靈動的篇章，不到一個月孩子們就發生了顯著的變化。

當時還在讀一年級的小明，顯得瘦瘦小小的，總是縮在角落里不出聲。他的爸爸為了躲債外出打工，媽媽還要帶二胎的弟弟，沒有時間照顧他。因此，他和父母有很明顯的疏離感。

在全校師生創作兒童詩的帶動下，小明也想要寫詩。但是，一年級的他剛開始只能羨慕地看著其他孩子讀詩寫詩，自己卻不知道該怎么寫。后來，他的爸爸知道了學校寫詩的事情，主動提出指導小明。原來，小明的爸爸以前是一個文藝青年，寫過不少詩。

小明和爸爸合作，一起完成了幾首優美的詩歌，受到了很多家長的夸贊。小明也不禁自豪起來：“原來，我的爸爸也是非常厲害的！”在這之后，小明和爸爸的關系變得更好了。在彭蘭蘇的鼓勵和指導下，小明的爸爸開始認真參與孩子的教育，就近找了工作，努力為孩子樹立好的榜樣。

在整個兒童詩歌創作活動中，不僅孩子們的多篇詩歌在《三峽文學》《小學生天地》等報刊上發表，而且彭蘭蘇還和學校老師們一起選編了279首兒童詩，出版了詩集《種月亮》。孩子們的詩變成一本本的書，也讓他們增添了追求美與夢想的勇氣和自信。當自信心樹立起來了，孩子們才能發現自己身上存在的更多價值。

彭蘭蘇還承擔了學校朗誦社團的指導工作，并把學生帶進了宜昌市朗誦藝術大賽，在少先隊宜昌市工作委員會組織的“我講習爺爺的故事”比賽中獲得一等獎。

2018年11月，彭蘭蘇帶著孩子們到武漢市洪山禮堂參加了全省匯演。這一次，參加演出的十幾個孩子都是第一次進省城、第一次住酒店、第一次吃自助餐、第一次登上大舞臺、第一次獲得省級大獎。

從武漢回來后，一個二年級的男孩子抱住她說：“彭老師，我們學校好偉大呀，帶著我們去那么遠的地方！”另一個參加了匯演的女孩在學習《坐井觀天》一課時這樣寫道：“如果一個人一生下來就在一個小山村，哪里也沒有去過，那這個人就在坐井觀天。”孩子天真稚氣的表達后面，是他們被觸動的內心世界正在發生著改變，也是他們追求更高自我價值的體現。

孩子們由內而外的改變，是彭蘭蘇最樂見的事情。當孩子們能重視自己的價值，教育也就水到渠成。

彭蘭蘇將自己二十余年的教育之路看作是一種不斷探索的過程，“盡自己的能力做一些對教育有用的事情”。在和孩子們的相處中，不斷發現、理解、尊重、支持孩子，賦予孩子更具價值的成長，這就是彭蘭蘇追尋的教育幸福！（文中學生均為化名）

責任編輯? 陳建軍