戲劇化班會：主題班會創新的一種可能形式

劉長海

戲劇具有宣傳、教育、娛樂等功能，由此便衍生了一種教學方法——戲劇教學法。戲劇教學法不以培養專門的戲劇人才為目的，而是突出和強化戲劇的教育功能，將戲劇作為一種教育手段，以戲劇為載體來傳遞教育內容、豐富教學形式。筆者建議將戲劇教學法引入主題班會，以期提升主題班會的教育效能。

主題班會的意義在于討論并解決班集體中存在的各種問題，將戲劇引入班會能夠增強主題班會的針對性和有效性。其一，精心編排的教育戲劇能夠直觀地將人際交往、班級建設、社會生活中存在的問題和矛盾呈現給學生，讓學生有身臨其鏡的感覺。其二，教育戲劇提供了具體的矛盾沖突，可以調動學生的思維，師生可以圍繞劇中人的言行展開討論，而非直接批評班上的學生，有助于大家暢所欲言。其三，可以讓更多的學生參與到教育戲劇的創編、演出乃至場景布置中來，學生的聰明才智和創造性可以得到很好的發揮，在參與過程中自然而然成為德育的主體，對主題的理解也會更深入。

我國中小學主題班會設計一直以來都注重角色扮演、情景劇演出，這可以看作是戲劇化班會的萌芽和發端。不過，很多班會對教育戲劇的引入僅停留在松散隨意、淺嘗輒止的水平，說教氣息較重，情景劇的情節單調，缺少場景設計，缺少美感，其教育效果大打折扣。由此可見，在主題班會中引入戲劇教學法并不難，難的是如何巧妙引入、有效應用，發揮戲劇教學法的優點。

我們嘗試提出操作性較強的戲劇化班會實施流程。

第一步：戲劇導入，引人入境。在教師的指導下，學生創編切合德育主題的教育戲劇，在班會的導入環節現場表演，迅速地讓學生領會班會主題，給學生提供討論的素材和思考的線索。

第二步：問題探討，澄清觀點。依據劇情提出幾個值得探討的問題，如“主人公為什么這樣做？”“主人公還可以怎么做？”讓學生以小組討論的形式探討戲劇中呈現的主題，分析各種可能的選擇及結果。

第三步：精巧點撥，深化理解。在了解了小組討論情況之后，班會組織者針對發言情況進行追問、講解，提示學生認識到該主題的核心問題，引導大家思考面對此類問題應采取的恰當方式。

第四步：劇情翻轉，異彩紛呈。在學生的思考得到深化之后，讓學生改寫劇情，請劇組原班人馬或者其他小組表演新生成的教育戲劇，呈現較合理、正確的思考和行動方式。

第五步：舉一反三，鞏固應用。引入本主題涉及到的其他情境性問題，讓學生嘗試運用本次班會學到的方法來分析問題、解決問題，增加班會的知識含量和行動指導價值。

以安全教育為例。安全教育頭緒眾多，涉及到交通、飲食、運動、交友等各個方面。如在夏天，以防溺水為主題創編安全教育戲劇，借用劇中人溺水身亡的不幸遭遇來引發學生思考，從而啟動防溺水的討論和宣傳教育，讓學生牢記不私自在野外游泳等安全事項;隨后，呈現交通、飲食、網絡交友等方面的問題情境，請學生嘗試解決難題或者編寫安全方面的警示語。

綜合實踐經驗，筆者認為，圍繞班會主題，選準切入角度，精心編演教育戲劇，依托教育戲劇引導學生思考、討論，促進學生品德的自主建構與生成，是面向學生開展主題教育的有效方式。當然，如何在戲劇化班會中充分發揮學生的主體性、調動學生的獨立思考和批判性思維，提升主題班會的實效，值得我們持續開展探索。

（作者單位：華中科技大學教育科學研究院）