淺析高職藝術設計專業學生的邏輯思維培養

馬曉贊

摘要：在新時代不斷發展的今天，邏輯思維能力的培養已經成為了高職藝術設計創新型人才培養的突破口，在強調專業型技術型人才培養的同時，更要強調及深化學生的邏輯思維能力，幫助學生成為具有職業可持續發展潛力的新時代創新型人才。文章從高職藝術設計專業學生邏輯思維的現存問題出發，闡述了邏輯思維在藝術設計學科中的必要性，并提出了高職藝術設計專業學生的邏輯思維培養思路，以期可以引發大家在這方面的更多探討。

關鍵詞：高職;藝術設計專業;邏輯思維;培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）04-0038-02

1邏輯思維概述

邏輯思維的基本內容是遵循形式邏輯和辯證邏輯規律，借助概念、判斷、推理等思維的邏輯形式，運用分析、綜合、比較、分類等邏輯方法，揭示并把握思維對象的規則或本質，邏輯思維是由已知推出未知的認識過程，從而掌握事物發展的客觀規律。邏輯思維在構建個人的學科知識體系中起到了至關重要的作用。

2高職藝術設計專業學生現狀

高職院校藝術設計專業的生源多以藝術類考生為主，這類學生有較好的審美及藝術創造的功底，也由于長期注重創造和表達能力的培養，感性思維能力不斷的得到鍛煉而相對突出，在思考問題時具有感性思維慣性，所以理性思維久而久之相對較弱。而邏輯思維恰恰就是以理性思維為基礎。邏輯性思維的缺失會導致學生在解決問題的方法與效率、設計比賽競爭、求職等方面較本科院校學生處于劣勢。從學生接受的教學方式來看，高職教育以實踐動手為主，理論教學為輔，在動手學習的過程中主要鍛煉學生的崗位技能，這種方式弱化了邏輯思維的培養。具體到藝術設計專業的教學上，教師重點關注學生的設計創意、設計效果表達、生產工藝等這些“怎么做”的方面，而在“為什么”這樣做的本質分析及指導上常常不夠重視，導致學生的思考及解決問題的閉環沒有形成，完整的設計思路表述不清晰，最終的設計方案也不具備實際商業價值。

3高職藝術設計專業學生邏輯思維培養的必要性

3.1提升學生作品的合理性

人類的認知通過思考、歸納、理解、抽象而上升成為知識，知識體系根據共性特征進行劃分而成為學科。而學科之所以成為學科，其根本在于學科的知識邏輯。藝術設計隸屬于藝術學門類的一級學科，主要包含產品設計、環境設計、視覺傳達、服飾設計等專業方向，是一門綜合性極強的學科。藝術設計涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，故對創作者要求既要有藝術創新的發散思維，又要有對藝術提煉的邏輯思維，以將藝術應用到社會或生活的具體設計中。在藝術設計的教學中，通常更強調學生的創新能力，邏輯思維的培養往往被忽視或放在次要的位置，導致學生的設計作品往往不實際，難以經起推敲。加強邏輯思維的培養可以幫助學生對創造進行更科學的思考和表達，最終創造出更具合理性的方案。

3.2順應時代發展的新要求

高職教育以就業為導向，培養的是應用型技術人才，目標是就業時能快速適應市場各職能崗位要求，快速上手執行性工作。隨著互聯網的發展，所有產業都已進入“互聯網+”時代，產品和服務的敏捷開發、快速迭代已成為常態，產品的生產周期隨之縮短，進而對團隊的產出無論從質量和數量上都有了更高的要求。對于高職藝術設計專業畢業的學生來說，對產出效率的要求也大幅增加。良好的邏輯思維是提升產出效率的最佳方式。高職藝術設計的學生通常在發散性創造思維上有一定的優勢，但在邏輯思維方面常常是一個弱項，從而導致學生的能力跟不上社會崗位發展的要求。在新的時代背景下，高職教育不應局限于培養僅能夠掌握某項技術，終身從事某項工作的專門化、技能化的“就業人”，應培養具有創新精神和創造力，充滿可持續發展潛力和較強職業遷移能力的“職業人”。 對高職藝術設計專業學生進行邏輯思維培養，可以使其符合當下社會的發展需求，順應時代的發展。

4高職藝術設計專業學生的邏輯思維培養思路

4.1設置邏輯思維通識課程

提升邏輯思維素養對加強素質教育，培養能力型人才具有重要作用。邏輯通識課程目標就是培養和提高學生的邏輯思維素養。為了適應新時代對高職藝術生的能力要求，在高職藝術設計教育的培養方案中應將邏輯思維課程作為基礎課程，作為后續課程學習的指導思維。高職藝術設計專業的邏輯思維教學目標重點是提高學生的邏輯思維素養，培養學生運用邏輯思維分析和解決實際問題的能力，提高學生的職業發展潛能。藝術設計是一門注重用戶體驗的學科，通過邏輯通識課程將邏輯知識轉化為學生的邏輯思維素養，讓學生不僅僅只有單純的設計知識或技能，而是要從用戶的需求出發，設計出能解決用戶問題且具有良好體驗的產品。

針對高職藝術設計學生的邏輯通識課程的設置，可以按照基礎理論課程、思維訓練課程、實踐應用課程相結合的三段遞進式教學體系架構來設置;第一段（大一階段）：通過邏輯基礎課程進行邏輯理論知識的教學，讓學生掌握基本的邏輯概念及思維方式。此階段為基礎素質培養階段，和非藝術設計類學生的邏輯培養方式無太大差異;第二段（大二階段）：通過邏輯思維訓練課程的設置，讓學生開始形成較好的思維邏輯方式，其中包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較、因果、遞推、逆向等思維方式的鍛煉，讓學生能夠掌握并將這些思維方式開始運用到專業知識的學習中，在此階段的過程中，可以結合藝術設計專業方向的特色，重點針對創意激發、用戶需求挖掘、解決方案頭腦風暴等設計流程中進行思維方式的鍛煉，激發設計成果;第三段（大三階段）：通過邏輯實踐應用課程，結合演講比賽、辯論比賽、法庭審判觀摩等方式，提升學生的邏輯思維應用能力，同時，課程可以結合藝術設計專業方向的設計方案匯報、設計方案評審的方式，通過將邏輯思維方式結合到設計方案匯報中，讓設計方案的表達更完善、更嚴謹，這也正是當前藝術設計類學生急需提升的能力。

4.2將邏輯思維教學融入專業課程教學中

在高職的藝術設計專業課程教學中，老師對邏輯思維訓練的引導往往不夠。主要原因有兩方面：其一是藝術設計的專任教師大多是藝術類出身，自身的邏輯思維不強，故在教學中難以清晰地傳達給學生;其二是在專業課程上邏輯思維的表現較難落地，較難找到合適的呈現及檢驗方式，所以導致了專業課程出現重知識與技能、輕思維的現象。要改善這個現象可以從教師教學和學生的成果輸出兩方面著手。

在教師教學上，首先，可以用知識樹的方式將培養方案中各門專業課程之間的邏輯關系在每門課程開始時傳達給學生，讓其清晰地認識到該門課程在專業學習中的作用及重要度，以便學生調整課程學習的重視度和投入度。其次，在每門專業課開始時，可以將課程內容的邏輯關系以思維導圖的形式呈現，讓學生能夠知其所以然的進行學習，清晰知道為什么學、怎么學及能怎樣。以交互設計專業的《競品分析》課程為例（圖1），通過一張圖完整呈現課程主要知識點，并將其中的邏輯關系在課程中講述清楚，以便學生在學習每一個知識點的時候都能知其然和所以然，在回顧課程的時候就能快速提取知識點。最后，在整個教學和設計方案指導過程中，融入邏輯基本技能訓練，引導學生學在做設計的過程中運用分析、綜合、比較、分類等邏輯方法，掌握概念、判斷、推理等邏輯思維。

在學生的學習成果輸出上，除了對知識點和技能的掌握情況進行檢驗以外，在邏輯思維運用和表達上也應給予更多的重視。結合到藝術設計專業課程上，可以通過以下三種方式加強學生的邏輯思維訓練：（1）在每次布置設計作業時，要求學生先用思維導圖的方式分析完成作業的邏輯思路，然后再按照梳理好的思路完成作業;（2）在設計分析呈現時，要求學生對每一個設計點的分析都要有結論或觀點;（3）在做每一次作業匯報時，強調學生的匯報思路要做到層級清晰、觀點明確、邏輯完整、形成思路閉環。

5結語

高職教育作為職業教育的高端部分，培養的學生應當是具備扎實職業技能與知識、充滿職業潛力的人才。在新時代不斷發展的今天，邏輯思維能力的培養已經成為了高職藝術設計創新型人才培養的突破口，在強調專業型技術型人才培養的同時，要強調及深化學生邏輯思維能力，幫助學生成為具有職業可持續發展潛力的新時代創新型人才。