多元任務引領下活化英語閱讀的路徑

【摘要】本文以任務閱讀教學為論述要點，圍繞閱讀發展需要活化策略指點，突出自我預設任務、創設學案豐富任務、小組合作探究任務和情境活動延伸任務，幫助學生在多元任務探究中增強學習的主動性和內生動力。基于任務發展要求活化策略引導，突出開放性和多元化，利于學生在深度探究中沉淀語言文化知識，提高表達運用技能。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;任務;討論

【作者簡介】周韜，江蘇省淮陰師范學院附屬中學。

英語課程標準將任務型閱讀作為重要的教學原則要求教師在教學中能靈活運用，培養學生明確的英語閱讀學習目標。從這點出發，教師可針對語篇內容，圍繞文本中提出的相應觀點，通過任務探究的形式進行有針對性協作探知，能使得語篇閱讀更有深度和廣度。基于這樣的認識，筆者以為多元化任務運用于英語閱讀教學，能切實有效幫助學生在發現問題、探究問題中增強閱讀的內生動力，形成敏銳的認知語感。教師在任務閱讀教學中，多給學生創設多元化任務，引導他們在主動參與交流中快樂分享自己的觀點，定能使得閱讀教學更有趣味，更能吸引學生的注意力和興趣。從這點出發，教師為學生創設多元化任務，是有效活化英語閱讀和深化認知的重要途徑，值得嘗試運用。

一、自我找疑預設任務——發現問題

學生的英語學習自我預學能力不可忽視，是他們主動發現問題和深入探究問題不可缺少的基礎。教學實踐證明，教師多從學生的自我認知需求出發，圍繞認知發展需要 創設相應的任務，有助于帶著其主動閱讀文本，深入探究文本的表達意義，真正觸發學生對英語學習的深度理解。學生在自我閱讀中獲得的靈感遠比課堂上教師講學設問而得更有意義，能使得文本富有深層內涵意義。

教師多鼓勵學生自我閱讀，多引導他們運用筆記圈劃的方式找出自己的疑難和困惑，定能使得閱讀產生深度。這種深度是學生深化自我理解的必然發展需要，如，在模塊七Unit 3 “The world online”的Reading “The effects of the internet on our lives”教學中，可運用自我找疑預設任務的方法進行引導。教師可引導學生結合“Reading A”中的思考話題，多鼓勵他們能夠就自己在語篇閱讀中發現，運用筆記圈劃的形式來找出自己遇到的疑難問題。很多同學在閱讀中能夠針對“The development of the internet”主動從文本中圈劃出相應的詞匯和語句，讓他們在主動參與研讀中形成深刻印象。很多學生圍繞互聯網資源的優勢和不足，從文本中圈劃出相關內容，并且帶著質疑和好奇的理解方式，針對自己的疑問，主動設置了“Why do we need the Internet”“What should we do for the Internet”“How to use the internet correctly”等問題，有效在真正融入語篇閱讀中形成獨特認知。很多同學根據自我閱讀理解需要，能夠在主動找疑中提出相應話題、形成一定疑惑，切實增強自身的研讀能力水平。

學生在自我找疑預設任務的過程中能緊扣發現的問題，能結合自身的整體理解感知體驗提出諸多的觀點，形成多樣化感觸，更在此過程中發展自主學習能力。在平時的教學過程中，教師可建議學生在整體閱讀的基礎上多提出自己的設想，建議他們在主動摘錄和篩選相應的詞匯和語句中獲得行之有效的閱讀方法，培養他們問題導向探究意識，真正提升學生的學習能力。

二、聚焦難點創設學案——明確方向

學生在英語閱讀時需要帶著一定的話題主動融入其中深究，需要給他們相應的提示和引導，幫助他們在主動研讀文本中形成一定的整體意識。教師多給學生創設相應的導學案，引導他們在主動聚焦疑難問題的基礎上提出自己的設想和意見，定能使得語篇閱讀富有趣味，更能吸引學生的注意力。這種建立在聚焦難點基礎上的導學任務為學生明確閱讀理解方向奠定了堅實基礎。

教師要多引領學生在聚焦難點的時候提出自己的設想，多給他們足夠的自我探索嘗試機會，引領他們在主動參與研學中深化理解。教師可結合文本表達內容，如，在模塊四第二單元“Sporting events”的“The honourable games”的閱讀指導中，可嘗試此法。教師可建議學生根據“Reading A”中的思考話題，針對“The history and value of the Olympics”表達主題，可鼓勵學生針對自身的理解感知圈劃出相應的重點。教師可根據學生的理解需要，從“The history of the 1st Olympics”“The spirit of the Olympics”“The importance of the Olympics”等角度主動圈劃出相應的詞匯，給他們創設相應的導學案。教師可要求學生思考“Do you like the Olympics”“What did you find and get from the Olympics”等問題，鼓勵學生運用文本中詞匯進行解釋，形成一定的整體意識。

教師是學生學習進程的引導者，在教學中，教師可結合學生的閱讀理解需要，多從文本中摘錄相關信息，引導他們能有針對性表達自己的觀點，展示自己的學習成果。教師可建議學生圍繞文本閱讀內容，結合語篇中提出的觀點，多從學生認知需要、理解難處等方面出發，多給他們創設相應的學案，幫助他們深化理解感知。

三、團隊合作探究任務——暢言己見

開放化任務合作探究是學生強化識記運用的重要途徑，利于學生在相互交流溝通中集思廣益。這種以群策群力的方式活化理解，能讓學生走出被動英語學習境地，讓他們在主動協作探究中形成多元化認知感觸。團隊協作探究能使得學生在相互交流溝通中形成多樣化感觸，并能使之成為積淀豐富認知的重要渠道，讓他們在暢所欲言的過程中博采眾長，滿足多樣化發展需要，讓他們在相互交流中增強認知感悟的深度和廣度。

團隊合作探究任務能喚起學生的大膽嘗試意識，利于其在主動融入協作探究中增強綜合語言表達運用技能。教師在引導學生團隊合作探究任務的時候，如，在學習模塊七 Unit 2 “Fit for life”的“Reading Two life-saving medicines”的時候，不妨結合文本中“Reading A”習題，建議學生表達主題“The interesting knowledge of Aspirin and Penicillin”，鼓勵學生就“What do you know about Aspirin and Penicillin”“Do you know what are there in Aspirin and Penicillin”“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin for your classmates”等問題進行小組討論交流，幫助他們在主動切磋中深化理解識記。在學生對語篇有了更多的理解感知印象后，可建議他們結合“What did you get from the importance and value of Aspirin and Penicillin”問題進行深入探討，鼓勵他們從相關的對話中找到與之相適應的方法。很多同學在小組討論中能針對自身的整體理解感知，結合各自的發現進行有針對性探究，能主動從中獲得全面認知，并在相互對話中掌握語用技能和方法。

團隊合作能力是學生綜合能力的重要體現。這種建立在團隊協作探究基礎上的互動交流能使得學生不再是單純依賴聽講的對象，而是在主動交流探討中獲得豐富認知印象，在潛移默化中培養學生的綜合能力。教師多從學生的自我理解發展需要出發，多給他們必要的點撥，多在他們表達受阻的時候予以引導，讓他們在相互討論爭辯中發現有價值信息，定能使得文本富有趣味，更能吸引學生的眼球和注意力，利于其在主動強化識記中增強學習運用的技能水準。

四、情景活動展現任務——學以致用

情景活動運用于課堂能起到活化課程資源和過程的作用，利于學生在真實語言環境中獲得深層次理解感知。這種情景化活動任務，能給學生提供學以致用的機會，幫助其在主動融入活動中增強實踐體驗本領。情景活動任務運用于英語課堂能喚醒學生的主動探究意識，引領其在融入活動中產生豐富構思，切實增強自身的語用準確性和靈活性。

教師結合課程學習內容，突出情景活動創設任務，能幫助學生在主動運用中深化識記運用。這種識記運用能使得學生在由此及彼的探究中獲得更為多元化的知識技能，如，在模塊六Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand-up for your health”閱讀教學中，教師可引導學生針對“Comedy is good for our health”表達主題，從“Do you know the value of comedy”問題探知的角度，鼓勵學生模仿卓別林等喜劇藝術家，圍繞“Why do we need comedy”“Do you think comedy is very good for our life”“How do you think of comedy”等問題進行深入探知，讓他們從相應活動中找出有關信息。很多同學在活動中能針對語篇表達核心要義進行有針對性切磋，能從喜劇愉悅人的精神出發，提出了“Comedy is good for our health”觀點，能夠就“How to use comedy correctly”進行深入交換意見，從而在真正參與互動交流中形成敏銳的感知。以此為切入點活化認知，能使得學生在盡情互動交流中產生多樣化認知，切實提高自身的語用準確性和靈活性。

教師在引導學生互動表演的過程中不妨結合文本的表達要點，針對課程學習資源創設相應的活動，定能使得學生在主動靈活運用中展現生機活力。情景活動運用于任務中，能使得學生在主動深入探知中發揮自己的聰明才智，便于其在大膽嘗試中形成多樣化感觸認知，能給學生帶來更多意想不到的收獲，滿足其多元化發展需要。

總而言之，建立在任務探究背景下的英語閱讀策略指點，更多彰顯了生本主義教學理念，體現了多元化教學特征。教師可結合學生的整體認知感悟，多從活化教學策略和方法出發，多給學生主動創設任務、自由探究任務和拓展延伸任務的機會，引領學生在積極探究中豐富認識感觸，定能使得文本富有趣味，更能吸引學生的注意力。這種多元任務引領下的閱讀教學為明確學生的自我認知發展思維和方法奠定了堅實的基礎。