核心素養，思維先行

【摘要】培養學生的英語學科核心素養是近年來非常重要的教學目標，也是教師開展教學的重要關注點。核心素養涵蓋的內容是非常豐富的，包括學科中的思維品質、語言能力、文化意識、學習能力。而在核心素養內容中，學生在英語學習中的思維品質以及英語思維能力的發展處于非常重要的地位。在英語教學中，教師在培養學生英語核心素養的時候，應該讓思維先行。閱讀課是培養學生思維品質與能力的重要途徑，而是在農村中學，學生的英語閱讀學習會存在一定的障礙。因此，教師需要對初中英語思維型閱讀課堂的構建進行有效研究，讓學生的核心素養和思維品質得到有效提升。

【關鍵詞】初中英語;思維型閱讀;核心素養;課堂教學

【作者簡介】雍馨，甘肅省隴南市康縣碾壩鎮初級中學。

在素質教育不斷發展的今天，思維型閱讀課堂構建應當成為初中英語教學中教師不斷追求的工作方向，讓思維型閱讀教學成為農村中學生英語核心素養提升的重要路徑。農村中學的英語閱讀對于學生的英語學習來說，是比較困難的，許多學生在閱讀中存在著不同方面的問題，導致英語學習中的能力提升和思維發展跟不上城市學生的發展腳步，教師需要通過思維型閱讀課堂的構建，讓農村中學的學生也能取得有效的學習成果。

一、思維型閱讀的理論及相關要求

思維型閱讀是初中英語閱讀教學中非常重要的教學模式之一，思維型閱讀究竟是什么？通過研究分析，不難發現思維型閱讀都有一個共通之處，它都比較強調思維在閱讀過程中的體現和培養。而思維型閱讀教學離不開思維活動的開展，它主要是以閱讀的文本素材為載體來開展相關的閱讀教學，在英語的思維型閱讀模式中，教師是讓英語閱讀與思維實現更加全面地融合，其通過貫徹三大原則來進行，即“以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線”。教師進行英語的認知、理解、運用、評價、分析和創造等多方面的思維活動，把英語學習與語言思維發展有機聯系起來，培養學生的英語閱讀能力和英語思維能力，讓學生的英語思維在閱讀中從低級向高級不斷提升。

思維型閱讀的相關教學要求主要體現在三個環節中的三個方面：一是讀前環節的激活要求，這是教師進行思維型閱讀教學的必要前提條件。它的主要目的是教師采取相關的教學方法，在閱讀活動開始之前先把學生的注意力吸引過來，激發學生已有的思維圖式，讓學生的思維在閱讀前初步開啟，為后面的閱讀做準備。二是閱讀環節中的體驗要求，它是思維型閱讀教學目標的主要體現。體驗要求的主要目標是讓學生在思維型閱讀環節中通過多樣化的閱讀活動開展與環節參與，學會把握文本，分析文本內容，獲取所需要的信息來解答閱讀所需要完成的任務和問題，讓學生發展從字面閱讀到理解閱讀和評判閱讀的思維能力。三是讀后的環節，它所要發展的能力是學生在閱讀后的語言運用能力，通過教師的相關任務設計和語言閱讀的輸出與表達，讓學生的思維型閱讀能夠落到實用性上，真正地讓思維型閱讀課堂構建服務于學生，收獲能夠看得見的教學效果。

二、農村初中英語思維型閱讀課堂教學的策略探究

教師在農村中學進行英語思維型閱讀課堂教學之前，需要先對英語思維型閱讀相關理論和基本教學要求有一個了解，只有明確了英語思維型閱讀課堂的教學與構建，教師才能從以上三個環節出發，充分考慮農村中學的具體情況，采取合理有效的策略來發展學生的英語思維品質與能力，促進學生英語核心素養的發展。

1.閱讀前：設計好英語思維型閱讀的問題，讓問題引導學生快速走進思維型課堂。首先，問題作為初中英語教學中的“風油精”，一直都發揮出它在教學上的有效性與獨特性。好的問題或者問題情境創設能夠把學生的目光和思維放在有意義的環節和內容上，讓思維型閱讀課堂借助問題或者問題情境這一“東風”，激發學生閱讀的興趣，刺激農村中學的英語閱讀，以問引思，讓學生的思維和閱讀都朝著問題化的方向發展。

在具體的教學實施中，教師需要注意問題設置的質量，設計出高質量、有水平的問題，讓問題帶著學生進入到閱讀中，開啟學生的表象思維，為學生接下來的閱讀做準備。以人教版初中英語“Where did you go on vacation？”的閱讀教學為例，在閱讀課開始之前，教師先高興地哼著歌走入教室，然后學生疑惑教師的心情怎么這么好，這時，教師就讓學生們猜一猜為什么，有的學生開玩笑說是“Got the money， bonus， vacation time and so on”，這時教師則順勢提出：“HOW CLEVER！ It does involve a holiday！”接著，教師引導學生們進行一次與“holiday”有關的頭腦風暴，先讓學生想一想放假要去做一件什么事情，引入“vacation”這個單詞，扣住本單元的閱讀主題。然后教師讓學生對于“Where did you go on vacation”進行自由發言，再把學生所想到的這個單元的單詞都寫在黑板上，比如學生想到與心情相關的enjoyable、paragliding、wonder、bored等。然后教師可以要求學生想一想這個單元的閱讀會提到什么內容，提出問題：“Please guess what will be involved in the vacation， such as location， experience， etc？”開動腦筋進行預測。比如學生提到多個不同的地方進行旅游，會進行什么相關的度假活動。教師再給出閱讀文本有關的圖片，讓學生推斷自己的預測是否正確。

在以上的問題情境和問題設計中，教師主要是抓住了學生好奇心重的心理特點，把學生這階段的優勢利用好，借助有效的問題與問題情境導入來讓學生在不知不覺中主動地參與到本單元的閱讀準備中。并且在閱讀準備環節中，教師采取問題有關的策略，讓學生與教材內容之間緊密結合，這樣也能夠在一定程度上鼓勵學生積極活躍地思考問題，開啟思維的閥門，激發學生的閱讀興趣，培養學生在閱讀中相關的預測思維能力。

2.閱讀中：采取多樣化的思維型閱讀方式，讓學生在閱讀中鍛煉思維型閱讀品質。在思維型閱讀教學課堂中，教師需要通過不同類型的思維閱讀方式，讓學生在多樣化的閱讀方式中鍛煉自己的思維能力與思維品質。

還是以人教版初中英語八年級“What did you do go on vacation？”的思維型閱讀教學為例，教師先讓學生快速地瀏覽一篇文章，先找出課文的中心句子和主干段落。比如paragraph1首句的內容，作者arrived in Penang in Malaysia ，就直接交代了作者度假的地點和人物。接下來的一段描寫都是圍繞這個句子展開論述的，其他段落也是如此。通過略讀，可以讓學生先對課本有一個整體性的掌握，把握好每一段的中心句子和段落大意。然后教師展示閱讀需要完成的任務，比如需要對應找到填入表格的各種信息、然后讓學生進行跳讀，鍛煉學生抓取閱讀關鍵信息，尋找特定內容的能力，并且在跳讀過程中，也能夠讓學生篩選相關的信息，提高學生閱讀的效率。在表格完成后，教師核對相關的答案，然后隨機調查學生跳讀的方法，比如學生小華提到他采用的是關鍵詞抓取跳讀，先找到相關段落的關鍵詞，然后定位表格在哪一欄，依次劃分信息答案的范圍。

除此之外，還有精讀、研讀等方式，在開展思維型閱讀的過程中，教師可以有選擇性地采取不同方式的組合，讓學生在教師的引導下一步步地進行思維型閱讀，鍛煉思維型閱讀的品質與能力。

3.閱讀后：布置有效的思維型閱讀閱后任務，讓學生通過閱后運用提高思維能力。初中英語的思維型閱讀不僅僅只表現在閱讀活動的準備與閱讀過程中，閱讀后的環節也是非常重要的，而在以往的閱讀教學中，許多教師和學生對于閱讀后的環節缺乏重視，尤其是學生，對于閱讀后的任務反而會產生抵觸的心理，但是閱讀后的任務實施才能夠有效地連接閱讀前、閱讀中的環節。所以教師需要為學生布置有效的思維型閱讀任務，讓學生在閱后運用中鍛煉英語運用能力，提高學生語言思維與運用能力。

以人教版初中英語九年級“How can we become a good learners”的閱后任務設計與布置為例，教師可以給出本單元學習過的、閱讀中出現的英語單詞，讓學生根據閱讀中所學到的句子結構，根據自己對于本單元閱讀部分的理解與認知，嘗試著進行閱讀部分的概括，或者是進行文章結構與段落的重組。比如在這個單元中，作者展開敘述的過程是以自己the one day 中經歷的各種過程來展開的，介紹了watch the English movie called “Toy Story”和進行英語發音練習等多方面的學習經歷。這時候，學生通過教師的閱讀任務布置，以作者進行英語學習的各種方式來穿插電影進行敘述。教師還可以通過設計一篇關于這個文章的完形填空來讓學生根據自己的理解來進行填寫相關的單詞。在閱讀后的任務設計與布置中，教師主要需要讓學生達到學會通過課文閱讀內容，獲取到相關的信息并且對在類似略讀、跳讀、精讀等多個方式中獲得的信息進行加工和處理，通過對閱讀中學習到的英語知識的內化與遷移，讓學生能夠提升自己的英語表達能力和語言思維能力，形成良好的思維品質。

總之，在農村中學的英語思維型閱讀課堂教學中，教師要以學生英語學科核心素養的培養和提升為重要的教學目標，著重發展學生在聽說讀寫等多個方面的能力，讓學生的閱讀思維、閱讀技巧和英語語言知識都能得到有效的提升。通過以上的策略，教師以問題為引子，以問題促思維、以多樣化的閱讀方法、適當有效的閱后任務，培養學生的英語思維，讓英語思維型閱讀課堂成為學生核心素養的重要助力。

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