創設初中英語教學大語境的主要策略探究

【摘要】語境是語言的環境，是語言學習和運用的載體和支撐。離開了語境，交際和運用便不能順利開展。英語教學中，應注重語境的創設，為學生搭建說英語、用英語的平臺是英語教學的有效手段。然而，實際教學中，教師們在創設語境時，多關注局部、側重微觀，也就是注重創設小語境，很少兼顧整體，導致語境的作用大打折扣。如何創設大語境，讓整個英語課堂教學過程過渡自然、銜接流暢，實現在語境中教、在語境中學，發展學生的綜合語言運用能力，這是值得探討的。本文針對初中英語教學中創設大語境的主要方法，結合具體案例，進行簡單分析，以期與一線教師分享，共同探討有效創設之路。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;大語境;創設策略

【作者簡介】侍曼，江蘇省新沂市第二中學。

語境是語言的環境，是語言的“沃土”，離開語境，語言也是無源之水。因此，英語教學中，教師也應運用多種教學手段，創設生動的語言環境，為學生營建英語學習和運用的氛圍。教學中，多數學生也注重情境的創設，但局限于小語境判斷的創設，如圖片、實物、聲音等，小語境一般是孤立的語言環境。而大語境是相對于小語境而言的語言環境，是將各個環節和活動聯系起來的環境，大環境更有助于發展學生的語言能力，有助于興趣的激發。下面，筆者就初中英語教學中，創設大語境的有效策略問題，談幾點粗淺的認識。

一、圍繞單元話題，選定情境創設的“切入點”

譯林初中英語教材，以單元話題為主要形式，每一個單元都有一個核心話題，單元的各個板塊，基本圍繞話題而展開，使得單元內容要素間彼此聯系、相互滲透。所謂話題，就是主題、題目。初中英語話題廣泛，主要概括為學習、學校、家庭、禮儀、健康等。教學時，教師應根據單元話題和教學的主要內容，選定一個“切入點”，在這個“點”上創設大語境，讓整個教學過程有一個明確的方向，讓英語課堂充滿生活化，提升學生語言運用能力。

以七年級上冊Unit7 教學為例，本單元的話題是 “shopping”，即購物，Welcome to the unit首先讓學生了解商店的類型，明確了買什么到哪兒買，B部分的對話，圍繞著圣誕節即將來臨，為好友買禮物的問題進行創設情境，這樣的情境，可謂是大情境，貫徹教學的始終。如筆者首先用多媒體呈現西方國家的人們慶祝圣誕節的情境，然后，以Christmas is coming，we need to buy presents for our family or for our friends. What should we buy and what to buy？ 而引出不同的商店名稱，如toy shop、sports shop、clothes shop、bookshop等，再次以“圣誕節”的圖片，引出B的對話，呈現出Amy 給Simon和Sandy買禮物的情境，對話自然展開，再在這個情境下，讓學生說說打算為同學、朋友、家人買什么禮物，為什么等……圣誕節這個情境，基于教學內容和話題的銜接點而創設，并且，成為課堂教學的一條主線，讓英語課堂生活化，在情境的作用下，聽說讀寫全面進行，學生的綜合能力全面發展。

此外，圍繞話題選擇切入點，應充分考慮學生的興趣而創新大語境。如在進行“What a brave young man”的教學時，筆者從Reading C為切入點設計情境：A visitor heard of Liu Tao saving a 79-year-old grandma from a big fire. He made a interview with Liu Tao. 然后以Do you want to know the story about Liu Tao激發學生閱讀的興趣，閱讀后，再開展“記者”采訪活動，將課堂推向高潮。

二、深入挖掘教材，找準情境創設的“中軸線”

上文提到，初中英語教學中創設的大語境，是由彼此銜接、密不可分的活動組成的，系列的活動中，通過一條“中軸線”而聯系在一起。初中英語教學中，教師應沿著“中軸線”，設計多元活動，讓學生通過多元活動的開展，習得語言知識，提升語用能力。為此，英語教學中，教師應深入研究和挖掘教材，找準課堂教學的“中軸線”，讓課堂教學活動渾然一體，提升課堂有效性。

以七年級上冊Unit6“ Food and lifestyle”的Welcome to the unit的教學為例，這課時的教學重點是掌握一些常見的食物和飲料，能自主談論自己的飲食喜好，為此，筆者再結合單元教學的核心話題以“healthy food”作為創設大語境的“中軸線”，再圍繞這個主線而設計和開展活動。如首先讓學生設計問卷調查，相互詢問和調查最喜歡的食物是什么等活動，然后，讓學生將調查的結果在班級中展示，再組織學生開展Pair work活動，相互詢問喜歡的食物，并評價飲食是否健康……這些活動，貫穿運用了本課時的主要語言知識點，包括potatoes、lemons、beef、pork、be good for、be bad for、keep fit/keep healthy等知識點。

大語境中，“中軸線”不是唯一的，“中軸線”可以是話題為主、可以是知識點學習和運用為主，也可以是情感目標為主。教學中，可以選用一條“中軸線”，也可以讓幾條“中軸線”平行共存，既有助于知識的學習，也落實“立德樹人”的根本任務。如“What a brave young man ”的閱讀教學中，大語境中的“中軸線”可以是從文本內容出發的詞匯的學習和掌握，也可以是以故事情節的發展為線索，還可以是助人為樂、舍己救人的優秀品格的滲透，可以多線并存發展學生的核心素養。

三、緊扣教學目標，構建情境創設的“活動面”

多樣化的教學活動，是課堂的基本促成部分，是教學目標落實的載體。提升教學有效性，有效教學活動的設計是保障。活動的設計，應體現教學目標，目標通過活動落實，目標是活動的指南。鑒于此，初中英語教師在創設大語境時，必須緊扣教學目標，構建多樣化的“活動面”，同時，通過多元活動的開展，讓教學目標落到實處。活動的設計，應基于教學目標，結合學生的興趣愛好和學習需要，設計多樣化、趣味性的活動，讓活動助力英語課堂走向高效。

如進行七年級下冊Unit4 “Integrated skills”的教學時，在大語境創設中，設計教學活動應立足本節課的聽、說、讀、寫全面發展的教學目標，活動的設計，既注重多樣化，也凸顯趣味性。如在熱身環節，為了激發學生積極參與的主動性，設計了Which is missing的游戲，讓學生看圖片，快速說出圖片中動物的名稱，不僅讓學生掌握和豐富了詞匯，也讓學生明確了這節課的重點和學習目標。再借助于圖片，開展Free talking活動，通過對所呈現圖片中的動物進行自主交流，習得新詞匯bone、smell等，在這基礎上，開展match連線的活動，通過圖片、動物名詞以及動物信息關鍵詞的連線配對，豐富了活動方式，也為下面的聽掃除了障礙。

之后，在聽的環節，設計讀、聽、說、賽的活動，激發學生聽的興趣。如聽前，讓學生瀏覽教材的第一部分——P66的Notes，幫助學生了解所缺的信息，讓聽時有重點，提高聽的有效性;學生聽之后，把握了所缺信息后，讓學生大聲朗讀，并開展快速競賽活動，比一比誰能在1分鐘之內快速記住所缺的信息;再開展Pair work對話活動……這些活動的開展，基于聽力材料中的大語境，基于學生的基礎和興趣，讓學生在語境中豐富語言知識，提升語言能力。

四、立足發展需要，形成單元情境的“綜合體”

新課標倡導教學立足學情、立足學生發展需要，構建利于學生學習和發展、綜合素養提升的課堂，提升課堂的有效性。為此，在大語境理論下的初中英語教學，應從學生全面發展的角度，精心設計課內外活動，從而構建情境創設的“綜合體”，彰顯大語境的大作用，讓語境成為課內外活動的樞紐、成為學生全面發展的潤滑劑。

如進行七下Unit4 “Integrated skills”的教學時，進行聽、說、讀、寫之后，教師可以依托大語境，設計拓展性的活動：借助于課前利用網絡資源查詢到的關于動物更多的奇聞趣事，進行“講英語時間”，與同學交流。教學“shopping”單元時，可以設計模擬商場購物的綜合活動，首先模擬一個情境：呈現陳女士女兒的照片，讓學生談論女孩的穿衣打扮特點，然后，提出問題：陳女士想為女兒買一個發卡，你感覺買什么款式、什么顏色的比較合適，并說出理由。再模擬商場購物，以陳女士shopper的身份與shopkeeper進行“對話”，不容置疑，這個活動，凸顯語言的實踐性，實現學以致用。

此外，現行英語教材以單元話題為核心而安排各個板塊，這就要求我們教學時，應突出大語境的作用，將大語境的各個板塊巧妙連接起來，讓大語境成為孕育初中生英語學科核心素養的一片沃土。教學中，教師應注重大語境的創設，精心設計實踐性的活動，讓學生在“切入點”“中軸線”“活動面”的大語境下，積極參與各種活動，為學生綜合素質的發展、核心素養的培養奠定堅實的基礎。如進行七年級上冊Unit6的教學時，單元話題是“Food and lifestyle”，單元的教學都應基于 “飲食與健康”這個大語境而開展。如Welcome to the unit談論生活中kinds of food，讓學生認識這些食物是否健康，結合自己的飲食習慣是否健康;reading的閱讀，評價Kitty和Simon的生活方式是否健康;Integrated skills通過聽的訓練，獲悉Betty的生活方式，與自己的生活方式進行對比，再根據問卷調查結果，算出自己的生活方式的得分，評價自己的生活方式是否健康，哪些需要改進;Task教學時，根據這個大語境，讓學生以My lifestyle為題，寫一篇緊扣單元主題的習作，也可以布置學生為自己的三餐設計食譜……實現聽、說、讀到寫的飛躍，促進學生綜合語言能力的發展，在大語境的作用下，實現輸入到輸出的高效過渡，讓英語教學成為各個板塊不可分割的“綜合體”，學生的綜合素養也得到全面提升。

總之，大語境下的英語教學，成為新時期新的課堂觀的主要教學方式，發揮語境的“語言沃土”作用，注重語境設計的意義，尋找創設大語境的主要策略，在有效的大語境中發展學生知識，提升語用能力，真正提高他們的語言綜合運用能力。

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