差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

王春麗

摘要：差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是孔子所提出的因材施教教學(xué)原則，是指教師利用學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的差異性，有的放矢地進(jìn)行差別化教學(xué)。所謂差異化，就是要尊重初中生的客觀差異，結(jié)合初中生個人的需求，采用差異化的教育手段。本文對初中數(shù)學(xué)課的差異化教學(xué)展開分析，在教學(xué)方面提出一些建議，希望對提升初中數(shù)學(xué)課差異化教學(xué)的效果有一定幫助，促進(jìn)初中生在數(shù)學(xué)方面都能得到發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-085

如今差異化教學(xué)得到了很多師生的關(guān)注，如何將差異化的思想引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，借助差異化的手段，提升初中生對數(shù)學(xué)的信心以及學(xué)習(xí)興趣，為初中數(shù)學(xué)課注入活力，提升課堂的氛圍以及教學(xué)效率，這是教師要考慮的重要問題。每個初中生都是不同的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)思維有著顯著的差別，采用差異化教學(xué)，可以突破以往初中數(shù)學(xué)課的模式限制，為初中生帶來全新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、關(guān)于差異化教學(xué)的概述

差異化教學(xué)是對以往用一把尺子衡量所有學(xué)生教學(xué)的突破，大家知道學(xué)生本身是有著個性差異的，每個學(xué)生的需求是不一樣的。在班級內(nèi)就會存在一些優(yōu)生和學(xué)困生，成為教師面前的難題。教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，為學(xué)生制定出個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，所以差異化教學(xué)是一種因人而異的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對提升教學(xué)效率是有顯著意義的。

在差異化教學(xué)的實(shí)際開展中，師生的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，并不是以往在課堂上，教師占據(jù)主動，學(xué)生一味被動學(xué)習(xí)的局面，而是要摒棄以往的模式和方法，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在原有的水平上實(shí)現(xiàn)不斷提升和進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)課差異化教學(xué)實(shí)施對策

1.對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置

數(shù)學(xué)課中對差異化教學(xué)進(jìn)行落實(shí)，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是一致的，但是教師要結(jié)合初中生的特點(diǎn)以及需求，為初中生建立個性化的學(xué)習(xí)方案。一方面要對教學(xué)目標(biāo)展開分層設(shè)定，但是跨度要控制，不能太大。另一方面是對初中數(shù)學(xué)課的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，要將調(diào)動初中生的興趣作為主要原則，可以讓初中生在數(shù)學(xué)課中都能積極參與進(jìn)來，也就是說在初中數(shù)學(xué)課中，同樣難度的問題，要結(jié)合初中生的情況，對初中生提出不同的學(xué)習(xí)要求。初中生在數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會收獲一定的成就感，對初中數(shù)學(xué)課的信心和興趣就會得到提升，同時學(xué)習(xí)效果也會更加理想。

2.對學(xué)生的分層設(shè)置

在剛進(jìn)入到初中學(xué)校的時候，教師可以對初中生各自的學(xué)習(xí)能力以及接受能力進(jìn)行考查，然后對初中生進(jìn)行分組。一般情況下，對初中生采取分層教學(xué)策略，可以分成三組，對應(yīng)的是三個層次。第一組就是所謂優(yōu)生，這一類的學(xué)生本身對知識有著極強(qiáng)的接受能力，教師可以在這些初中生的身上適當(dāng)?shù)耐度刖Α{借優(yōu)生的自學(xué)能力，很多的問題是可以獨(dú)立解決的。第二組就是班級內(nèi)的中等生，這部分的學(xué)生對新知識有一定接受能力，但是解決問題的能力往往不足，在學(xué)習(xí)能力方面處于中等的層次上，教師需要思考如何讓這部分的學(xué)生，可以在接受知識的同時，充分聯(lián)系實(shí)際生活，并加強(qiáng)對知識的深入理解。第三部分，就是班級內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這部分的學(xué)生理解能力比較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較薄弱，對初中數(shù)學(xué)課缺少信心。教師要對這部分學(xué)生多一些鼓勵，讓他們對自身和學(xué)習(xí)多一些自信，也可以用優(yōu)生幫扶學(xué)困生的模式。

例如，已知一直角三角形三邊長為三個連續(xù)偶數(shù)，試求這個三角形三邊長及面積。這個題目適合各個層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)來完成。通常用勾股定理列出方程，首先，設(shè)直角三角形三邊為n、n+2、n+4（n為偶數(shù)），根據(jù)題意得n2+（n+2）2=（n+4）2，解得：n=6，∴三邊長為6、8、10，面積為24。一些學(xué)生可能難以提取題目的關(guān)鍵信息和內(nèi)容，對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用代數(shù)思維，通過方程來快速解決問題，降低了普通學(xué)生的解題難度，同時讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和有效解題思路。通過這種方式，發(fā)揮了差異化教學(xué)的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.對教學(xué)設(shè)計(jì)展開優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)課開展差異性教學(xué)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用差異化的理念，要對每個初中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力進(jìn)行考慮。這與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)是不同的，過去教師是對全班學(xué)生采取統(tǒng)一化教學(xué)，而在差異化教學(xué)中，要結(jié)合分層的情況，對不同層次的學(xué)生，在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)等方面，進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。

4.對教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)整

新課改持續(xù)深入，教師要在評價中，要結(jié)合初中生的日常表現(xiàn)和進(jìn)步的情況，而不是僅僅對初中生的成績進(jìn)行評價。面對不同的學(xué)生，要采取不用的評價方式，無論是學(xué)生處于什么層次，教師要關(guān)注的是學(xué)生努力的程度以及進(jìn)步的情況，對于一些日常學(xué)習(xí)十分努力，進(jìn)步也非常明顯的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵和激勵，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信心，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面付出了努力，但是進(jìn)步并不是非常明顯，教師也要進(jìn)行安慰和鼓勵，為學(xué)生提供動力。

總之，差異化教學(xué)是現(xiàn)階段大力提倡的一種教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對差異化教學(xué)的合理應(yīng)用，借助差異化的策略，提升學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的主體性，讓每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈紅星.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué)，山東 淄博255000）