重視英語語法教學 提高英語教學質量

【摘要】語法教學是當前初中英語教學活動中非常重要的教學內容，學生只有切實理解并掌握語法知識，才能夠加強自身的英語學習基礎，才能順利地掌握更多的英語知識，將英語知識用于解決問題。因此，本文首先分析了當前中學英語語法教學的現狀，然后重點分析如何對英語語法教學方式進行優化調整，旨在提高整體教學質量及效率。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;教學質量;優化策略

【作者簡介】馬少偉，甘肅省敦煌市第三中學。

初中階段是學生學習、成長的重要階段，只有學生掌握英語語法知識才能保證在學習活動中，更輕松、順利地掌握英語知識。因此，中學英語教師需要合理優化教學的語法模式，以達到更加理想的教學效果。

一、現階段初中語法教學的現狀

在學生學習活動的過程中，語法學習環節是非常重要的環節，作為語言學科，對于學生語法掌握程度的要求更是可想而知的。但是，在當前階段初中英語語法教學的實踐觀察中，可以清晰地發現，一些教師在語法教學中未能正確理解英語語法的重要性，許多老師認為學生年紀還小，語法知識停留在膚淺的理解水平上，只要可以在考試期間正確回答英語問題，就可以達到教學目標。但是，這種教學理念顯然存在一定的誤差，這對學生順利地展開學習活動是非常不利的。此外，畢竟在語法理解上還存在一定的難度，在教師實際的教學活動過程中，學生經常會出現溜號和注意力不集中的情況，從而難以在語法中獲得更多的語法知識，這種現象對學生合理運用英語知識也有一定的消極影響。因此，教師應針對這些實際問題，結合實際教學內容和學生學習情況，制定適合學生的教學方案，使他們更積極地參與學習活動，并優化以前的教學課堂來進一步提高初中英語教學的整體質量。

二、在初中英語語法教學中出現的問題

1. 教學方法存在問題。不管是在什么樣的語言教學中，最重要的就是培養學生的語感。在學生學習語言的過程中培養他們的語感，可以更好地幫助他們學習語言。在現在的初中英語教學中，很多初中教師在進行英語語法的教學時都會出現同樣的一個問題，那就是只是一味地給學生灌輸語法知識，讓學生自己死記硬背，沒有培養和訓練學生的語感能力。在這樣的語法教學中，就算是學生能夠掌握語法知識，也沒有辦法在日常的生活中進行靈活的應用。因此，初中英語教師在進行語法教學的過程中一定要重視自己的教學方法，引導學生能夠深入理解語法知識并能夠掌握正確的知識應用手段，潛移默化強化學生的能力以及素養。

2. 忽略了學生的課堂主體性。在新課改的影響下，越來越多的教師開始接受和使用以學生為主體的教學方式。但是在傳統的應試教育的影響下，還是有很多的教師沒有重視學生在課堂中的主體地位。在整個課堂的教學中，占據主體地位的仍然是教師，學生仍然是處于被動接受教師傳授的知識的地位。在這樣的教學方式中，沒有辦法充分地激發學生的學習興趣，導致學生不愿意主動地與教師接觸，也不愿意主動地表達自己的想法，整個課堂的氣氛更加沉悶，缺少活躍性。因此，教師想要提高整個課堂的教學效率，首先最主要的就是要改變這種課堂教學的方式，調整學生在課堂上所處的地位，將其由原本的被動者轉化為主動者，調動學生的學習熱情及主動性。只有這樣，教師才可以不斷地強化自己的教學效果，達到自己的教學目的。

3. 頻繁的更換教師。在初中階段，更換教師的情況是時有發生的。有一些是因為教師工作上調動的原因，有一些是因為教師的私人原因。總之，在初中三年的時間中，學生經歷兩三個英語教師的情況是十分普遍的。但是每一個英語教師在面對相同的英語知識時會有不同的認知以及講解方式。所以在進行語法講解的時候就會和之前的英語教師出現很大的差別。從表面上來看，經歷了這么多的教師之后，學生就可以學習不同英語教師身上的優點。但是實際上，初中學生的英語基礎知識比較薄弱，頻繁地更換他們的英語教師，每個英語教師的教學風格和教學方式不同，導致學生在短時間內很難適應新教師的教學方法。另一方面在語法學習上，學生也就沒有辦法進行真正有效的復習。

4. 頻繁的更換教輔資料。由于初中學生英語基礎知識比較薄弱，英語教師就想要給學生找到更多樣的英語資料。但是找來找去都沒有找到真正合適的，很容易出現第一學期和第二學期的輔助資料作用不同的情況。從表面上看，這些教輔資料的內容都是來自書中，并沒有什么太大的差別。但是實際上在面對相同的知識點時，不同教輔資料的講解方式和例句都是不一樣的。也正是因為這樣，教師在給學生講解相同的英語語法知識時，會讓學生感覺到每次都在學習新的知識，也就沒有辦法進行真正有效地復習。

三、初中英語語法教學的策略

1.創設語境，總結語法規則。在傳統的初中英語語法課堂上，很多教師在引導學生學習語法知識時，都會過多的關注學生的考試成績，會要求學生通過記錄筆記的方式，直接將黑板或者交互式電子白板上的語法知識抄錄下來，并死記硬背。這種方法會在一定程度上，制約學生的興趣，也會導致學生產生較高的學習壓力。對此，教師可以適當地做好教學創新，引入語法語境教學。英語畢竟是一門語言學科，語言離不開情景的創設。教師可以根據具體的教學內容，創設不同的教學情景，鼓勵學生通過融入語法規則的方式，真正理解語法的應用。在寓教于樂的環境中，真正地掌握知識。例如，在講解方位介詞的語法內容時，教師可以采取如下教學手段。首先，教師自身需要系統化地分析不同方位介詞之間的關系，并明確這些介詞在實際生活中的具體應用。例如on、in以及under。在課堂上，教師可以先利用多媒體設備為學生展示一些不同的圖片。例如哪些情況會應用到on，哪些情況會應用到in，哪些情況會應用到under，直觀地將不同方位介詞的應用要點與語法要點，展示在學生面前，便于學生區分理解。在學生達到掌握狀態后，教師則可鼓勵學生兩人為一組，以詢問物體的位置為話題，利用不同的方位介詞展開交流。如此一來，學生會意識到在自己的生活中，也能夠應用到這些英語知識，自然會對學習產生興趣，與教師互動以學習并取得良好的教學效果。

2.全面提高學生學習英語語法的積極性。首先，大多數英語教師在課堂教學中可以增加一些幽默的諺語，從而活躍課堂氣氛，大大提高學生的英語積極性。在初中階段的英語教學中，適當地引入諺語，也可充分激發學生的學習興趣，拓展學生的所見所聞，進而間接完善學生的核心素養。例如，在講解與數字相關的語法知識時，教師可以引入“A bird in the hand is worth than two in the bush”;再比如，在講解比較級的語法知識時，可以引入“Actions speak louder than words”，這些教學方法既能夠有效地突破傳統教學模式限制，最大程度提高學生的學習興趣，同時也可對學生形成一定的德育引導，在無形之中融合英語教學與德育教育，發揮教育的潛在價值。

其次，在語法教學中，教師可以穿插一些實踐性質的小活動。利用活動，引發學生的參與欲望。例如，在講解英語課文時，教師可以以課文的主題為核心，設定相對應的對話情景，然后鼓勵學生扮演不同的角色，彼此展開交流，利用語法知識編寫對話。以此，保證學生的學習效果，也可增強教學的趣味性、靈活性。比如在課堂上，教師可以引入一些挑戰性的小任務，學生必須要在完成任務后才能夠獲得獎勵，在勝負欲以及挑戰的驅動下，滿足學生的心理訴求，強化學生的學習效果，也可提高其自身的自信心。

3. 設計競猜活動，快樂學習語法知識。單一的語法教學方式并不能夠提升學生的學習興趣，甚至會導致學生對學習產生抵觸情緒。在寓教于樂的教學思想下，教師可以在語法教學體系中融入競猜理念，加強語法教學的樂趣。例如在講解Unit 2 “How do you come to school”時，教師就可以設計競猜活動。在本單元，主要包括兩個語法知識要點，分別為“How do you come to school”和“I come to school...”在具體教學中，教師可以根據語法主題，設計不同的出行類型卡片，例如bus、car、metro。課堂上，隨機邀請幾名學生抽取卡片。學生需要根據自己所抽取到的卡片編寫對話，彼此交流。如抽取到bus的學生，利用bus回答“How do you come to school？ ”“I come to school by bus。”

這一方式能夠充分調動學生的表現欲與學習熱情，也能夠促使學生在角色的引導下，切實加強語法內容的理解以及掌握，使學習語法變得越來越有趣。

4.在課堂教學中樹立學生的主體地位。初中英語教師在進行語法教學的過程中，一定要以國家新課程改革為標準，在課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識。在教學中，英語教師以引導者的身份，引導學生掌握先進的學習方法以及正確的學習方向。同時，教師需要貫徹以人為本的教學理念，為學生提供更多的自主學習機會，引導學生開展自主學習活動，強化其自身的自主能力以及實踐能力，潛移默化地強化語法教學效果，有效完善學生的核心素養。

5.在對比中學習英語語法。所謂的對比學習就是將相關的英語知識全部放在一起進行對比學習。在這樣的學習過程中，不僅可以對學生自主學習能力進行鍛煉，還可以幫助教師提高他們的語法教學質量。因為，初中英語教師在實際的語法教學中一定要幫助學生將所有相關的知識點總結在一起，進行對比學習。在對比學習中，可以幫助學生更快地明確相關語法的應用。

例如，教師帶領學生學習Wish引導的虛擬語句時，可以引導學生對比Wish的相關語法應用，并且在對比中對Wish引導的虛擬語氣進行應用。

在對比和總結的過程中，學生就能夠自主地總結出來Wish引導的虛擬語氣，在現在的虛擬中用did和were，在將來的虛擬語氣中用would和do，在過去的虛擬中用had和done。由此可見，在這樣的對比中，學生可以更加輕松地對基本的語法知識進行掌握，幫助他們提高自己的語法應用能力。

6.重視對學生語感的培養。在初中英語的學習過程中，語感是十分重要的。漢語和英語在表達方式上是有很明顯的不同的，因此，教師更加應該注意培養學生的語感，并可以從多方面對學生的語感進行培養。例如，教師可以通過朗讀的方式，在課前的幾分鐘或者是早自習的時候讓學生朗讀英語范文。在朗讀的過程中，學生就能夠找到英語語言表達的規律，潛移默化地在朗讀的過程中學習初中語法知識，幫助學生提高他們的語法能力。

結語

為進一步提高語法教學的質量，解決其中存在的缺陷以及問題，語法教學教師應在當前階段給予應有的重視。 通過從學生的角度分析知識，構建相應的教學方案，并結合實際的教學內容營造出適合學生學習的教學氛圍，以便于在優化初中英語語法教學課堂的基礎下更加順利地展開接下來的教學活動，為學生獲取到更多的英語知識帶來實質性的幫助。

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