初高中歷史教學中史料選用銜接微探

唐吉祥

摘要：史料是學習和研究歷史的重要依據。史料教學也是中學歷史課堂上不可或缺的重要組成部分。初高中歷史教學要求不同，所使用的史料也應有所差異，而且彼此應該是一種合理的銜接和平穩的過渡。

關鍵詞：史料;銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-081

一、初高中歷史教學中史料選用銜接的基本原則

1.重課程標準原則。

初高中歷史課程標準，是中學教師教授歷史課程的依據，也是衡量歷史教學中史料選用銜接是否得當的重要標準。僅研究初高中歷史教材的對比或是憑借老師們的經驗是遠遠不夠的，課程標準是“綱”，教材只是依照“綱”編寫的學生學習的讀本。俗話說“綱舉目張”，初高中歷史教學中史料選用的銜接必須以初中或高中歷史課程標準為依托，找準切入點，適時適度展開。

2.循序漸進性原則。

眾所周知，初中歷史主要以基礎知識為主，從激發學生學習歷史的興趣入手，教材編排的內容通俗易懂，比較有利于學生理解和運用。高中歷史則內容上更加復雜詳細，意義深度有較大程度的拓展和延伸。對初高中知識系統對比后，能看出各自都有一套編排上的邏輯體系，相互之間有聯系更有區別。總體上內容由淺入深、循序漸進。其次，“根據皮亞杰的認知發展階段理論可知不同年齡階段的學生具有不同的認知特點，但是這些特點也是有規律可循的。”學習內容和認知能力的成長都必須是循序漸進的，所以初高中歷史教學中史料選用的銜接也應該遵循循序漸進原則。

3.元認知能力培養原則。

元認知理論對于歷史教學中史料選用的銜接問題研究是有很大指導意義的。學生自身對學習過程本身的認知強弱就基本能顯示出他們元認知能力的高低。教師應巧妙地培養學生掌握會學習的技巧，自己明白學什么、為什么學和怎么學。學生的學習行為就能更加主動了。教師完全可以編排史料實證的過程激發學生主動學習史論，來提高學生主動學習的能力。

二、改進初高中歷史教學中史料選用銜接的建議

1.史料選用：依據課標、量體裁衣。

我們應該根據課程標準，選擇盡量簡潔、典型的歷史資料。教師應根據課程的重難點收集史料。簡潔而典型的史料可以讓學生在有限的時間和空間去體驗和思考。

選擇合適的史料對于一堂好的歷史課是至關重要的。史料教學可以激發學生學習歷史的興趣，幫助其集中上課的注意力，幫助其突破歷史學習中思維上的困惑。

2.知識拓展：圍繞主題、漸進有度。

在史料豐富的前提下，不可能有大量史料“滿堂灌”似的用在一節歷史課中。這樣會使學生感到迷茫的。為了能夠有效地完成一定時空限制下的歷史課堂教學任務，歷史教師必須要對史料的篩選負責。

史料的選用是歷史教學的一個環節，但從收集、選擇和使用都考驗著教師的經驗和能力。所以教師想要選用好史料，必須圍繞教學目標這個主題，研究清楚課標對于這堂課知識主干和重點的闡釋，巧妙地引導學生展開探究，逐步深入，漸近有度。這就好比蘇格拉底的“精神助產術”，學生充滿創造性思維火花的結論往往是在教師不偏離主題的前提下，循循善誘而自己開花結出的碩果。

3.課堂實效：助力目標、恰到好處。

在歷史教學中，若使用史料實證，教師必然會選擇和呈現本課需要的相關史料，史論結合地關注歷史，評說歷史。

為了順利達成教學目標，還要依據史料認真設計問題。歷史教學本身并不是讓學生機械記憶教材中已給出的認知和結論，而是通過課堂上合作探究和對直觀史料的分析，從整理歸納中形成自己獨立個性的判斷，加深對歷史認識和歷史現象的理性理解。在史料教學中，史料整合與問題設計必須相互配合，恰到好處。教師針對史料設計問題時應注意的關鍵是充分了解不同學段學生的認知結構，重視學習的不斷發展完善過程。

我們應該注意史料的表達方式。歷史人物可以通過多媒體、繪畫和著作文獻來描述，或者對人物語言和行動的描述來呈現其活動過程，使人物形象豐滿而具個性。枯燥而雜亂無章的數據史料可轉換成圖表或柱狀圖、折線圖之類的統計圖表。學生閱讀信息就方便多了，觀察、比較和分析能力也自然而然地得到了培養。重要歷史場景可通過視聽工具和影像資料呈現，讓學生體驗歷史時空觀。史料必須易于學習和解讀，學生才能愿意學，才能提高學習的興趣，愛上歷史，主動學習歷史。

4.學生發展：關注需求、漸升素養。

課堂必須選擇學生感興趣的史料和素材。史料的挑選應適合學生的閱讀水平，長度需適中，符合學生的能力和教學安排。必須盡量避免選抽象深奧，晦澀難懂的史料。

在運用史料時要對不同學段學生的需求“對癥下藥”。初中生活潑、好動、甚至單純而又頑皮，認知發展中，懂事又不十分明白。他們時常會有片面性認識，教師需曉之以理，動之以情，用史料實證講道理，轉變他們胡攪蠻纏，無理無據的爭論，敢做又不善于做的缺點，從而深化對歷史教材的整體認識。

高中生的知覺和觀察水平都有了非常大的進步，目的性和系統性也相應地發展了。但由于觀察的程序不當和不夠精確，易于過早過快下結論，比較易于武斷。他們面對各種學習情形，能夠用某些對或者不對的理論作導向進行分析和歸納，進而對事物的變化規律理解和認識得更深刻、具體，抽象邏輯也更加成熟。高中生的辯證邏輯思維發展迅速，但不完美。所以教師在課堂上，對他們的引導過程論證必須盡量有力，史料必須盡量充分。而且要充分預設可能產生的各種易錯易誤問題，弄清原因，平等、和藹、親切地與他們討論探究。充分尊重他們的獨立見解和批判精神，循循善誘地引導他們利用科學的歷史唯物主義觀點進行史料分析探討和學習。從而拓寬他們的視野，促進其歷史學習思維的進一步成熟。

參考文獻：

[1]趙燕.清末民國時期兒童文學教育學術史研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]陳志剛.基于課程標準的歷史教科書編寫研究[D].上海師范大學，2014.

（作者單位：甘肅省金昌市龍首高級中學，甘肅 金昌737100）