淺談高中英語詞匯教學中多元模式的應用

【摘要】近年來，我國正在積極對教育教學進行全方位的改革，在這種大環境下，教師需要及時轉變思想理念，尋找現行教學模式中的不足之處并結合現代教育理念逐一改進，從而尊重學生在課學堂上的主體地位，在興趣的基礎上主動對所學知識的內涵進行深層探索。本文以高中英語吃教學為例，將新課程改革視為主要背景，分析多元模式在課程教學中的具體應用策略，強化學生的基礎能力以及整體語用水平。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;多元模式;應用方法

【作者簡介】賴金秀，福建省建寧一中。

引言

在高中英語整體教育體系中，詞匯教學占據著重要位置，學生英語能力高低與否與他們對詞匯的掌握程度有直接關系，為此教師必須對詞匯教學產生重視，但由于多年來受應試教育思想的影響，大部分教師依舊保留傳統教學方法，為符合教育部門的要求，教師應將學生視為教學的主體對教學模式進行全方位的改革，采取多元模式構建課堂，調動學生主觀能動性，提高整體教學的有效性。

一、 高中英語詞匯教學概述

詞匯是英語教學的基礎，想要理解語段、語篇的深層內涵，首先要熟練掌握詞匯的正確使用方法。高中時期教材要求學生學習的詞匯量較多且難度較大，因此對教師而言詞匯教學是一項不小的挑戰，新課改形勢下教師還需將傳統教學模式進行多元化轉變，不能再采取傳統的誦讀、講解、背誦、默寫的方式來構建課堂，需將學生視為主體，將培養他們的核心素養視為主要教育目標，采取多元模式構建詞匯教學課堂，深化學生對詞匯內涵的理解，促進知識內化的進程。

二、 高中英語詞匯教學現狀

現階段高中英語詞匯教學存在兩方面的問題，首先大部分教師仍采取傳統教學法，課堂氛圍枯燥、單一，導致學生始終處于被動狀態，無法從主觀意識上對所學產生明確認知，從而難以將所學應用于生活實際;其次教師授課策略使用不當，沒有在全方位了解學生學習狀態、個性特征、學習能力的前提下制定針對性教學策略，導致大部分學生課堂參與度不高，對詞匯也只能產生短暫性記憶。如果未能及時復習會出現嚴重的遺忘情況，同時由于教學方法不當，學生無法完全掌握詞匯在不同語境下的含義以及正確應用方法，整體詞匯教學形式化嚴重，阻礙了學生的全面發展，為此教師應把握好新課程改革的契機，根據教學內容的不同靈活地在教學中運用多元模式，豐富課程內容、提升課堂活力，從根本上提高教學效率。

三、 高中英語詞匯教學多元模式的應用策略

1. 創設多元教學情境。情景教學是新課改形勢下被教師廣泛應用的授課模式，在進行高中英語詞匯教學的過程中教師也可靈活運用這一模式，根據教學需求創設多元化情境，如生活情境、多媒體情境、游戲情境等，通過這樣的方式提升課程的趣味性，讓學生能夠快速在課上集中注意力，同時也能在好奇心的驅使下主動參與到師生、生生互動之中，主動對詞匯的含義、變形、不同語境下的用法進行記憶，最終在情境中自然而然地理解知識內涵，實現語用能力的提升。在此過程中教師要注意以下兩點：第一無論是創設何種類型的情境都要堅持以生為本的核心理念， 盡可能滿足所有學生的學習與成長需求，引導他們在集體活動中主動進行自我展示，在愉悅的情緒下深化對詞匯的記憶;第二教師需要將詞匯具象化，學生難以對所學產生深刻影響的根本原因是英文與漢語之間有較大的差異性，對他們而言英語較為晦澀難懂，為此教師需將詞匯轉化為具有直觀形象的實物、圖片或動作，這樣一來可以在潛移默化中產生記憶，為后續學習提供了便利。

例如教授人教版必修一“Traveling around”一單元的詞匯時，教師首先將重點詞匯view（視野;景色）、request（要求;請求）、credit（借款;信用）、economy（經濟;節約）等詞轉化為圖片或動態視頻的形式，因為部分詞匯較為抽象，所以教師可以將詞融入句中，讓同學們可以在沉浸于教師所創情景中時自然對詞匯內涵有所感悟，從而產生深刻記憶。例如economy一詞較為抽象，為此教師可以結合完整句子出示相應圖片“Housing is a key driver of economy（住房是拉動經濟的主要因素）”，同學們在觀察圖片的同時能在好奇心的驅動下探索語言文字的深刻內涵，再者由于經濟、住房是當下社會探討的熱點話題，與學生生活較為接近，所以他們也會積極地與教師、同學交流互動，由此在班級范圍內營造出濃厚的學習氛圍，實現高效詞匯教學課堂的構建。

2. 布置多元主題任務。主題教學是詞匯教學中一大常見模式，教師在課前準備階段會將本單元涉及的詞匯整合在一起，將同類或相似語境中會用到的詞合為一個主題，課上引導學生圍繞主題展開深入探索，這樣一來學生能夠快速將主題下詞匯串聯在一起，并結合探索任務所處的語言環境對所學進行聯想記憶，以此來提高整體教學效率。期間教師可根據單詞屬性、詞性等因素進行主題整合，在此過程中還要了解到學生的學習習慣、認知特點、興趣愛好等個體特性，以此為基礎進行主題任務設計，由此展開課上詞匯探索活動，逐步引導學生對陌生單詞產生有效記憶。教師能夠明顯發現在此種授課模式下學生的主觀能動性會被充分調動，他們能對詞匯學習產生興趣，逐漸發現對某一狀態、某一事物進行描述的英文詞匯有那么多，在將探索內容全部熟練掌握后會產生滿足感，最終產生英語意識，無論是后續的閱讀還是寫作學習中都能將所學靈活運用，提升整體語用水平，為未來發展提供堅實的保障。

3. 采取多元單詞記憶法。高中時期學生學習詞匯過程中普遍出現的問題有相似詞混淆、難以理清語法結構、無法將所學脫離書本和試卷等，學習經常性浮于表面，長時間不復習對多學的記憶就會重度弱化，為實現個人進步設置了不小的阻礙。在此種情況下教師需要為學生傳授高效詞匯記憶法，促使學生熟練掌握技巧后在課上學習中展現出最好的精神面貌，實現英語學習能力的提升。首先對高效單詞記憶法進行總結，包括詞性記憶法、詞義記憶法、派生法、聯想記憶法、重復法等，例如在對人教版必修二“Music”一單元中music（音樂;樂曲）一詞講解時可以用到派生法，在詞后增加-al后綴得到musical，意思轉變為“音樂的”，詞性為形容詞，一般與名詞搭配musical instruments（音樂器具），而在詞根后添加-ian后綴得到musician，意義變為音樂家，詞性為名詞，教師要求學生將這三個詞匯進行聯合記憶，提高學習效率;又如在講解devotion（投入;熱愛）一詞時，教師可以采取聯想法，由“投入到表演事業中”記憶perform、performance、performer組詞。在此期間教師要根據授課的實際情況來選擇最適宜的詞匯記憶法，從根本上強化學生的學習熱情，引導他們發揮出主動性和積極性，進而實現教學質量的提高。

4. 組織多樣課堂活動。高中英語教師可以通過組織多樣活動的方式去構建詞匯教學課堂，首先在課程導入環節組織朗讀、daily report活動，以此檢驗學生課前的預習成果，同時也為大家提供了鍛煉口語能力的機會，在此過程中可以采取分組法，每節課檢驗一組，這樣一來為全班同學都提供自我展示的機會，但是如果僅僅采取這一種方法難免會讓同學們產生厭煩心理，后期參與活動的積極性也難以提高，為此在正式教學中教師還應該科學地利用多媒體技術為同學們展示音視頻資料，使學生在觀看過程中能夠對英語詞匯產生進一步的認知，同時也能對國家之間的文化差異產生直觀感受，逐漸形成英語意識，會主動對動態聲畫中的語句進行模仿，由此在深化記憶的同時也能糾正發音習慣、明確句式構成的正確方法，從根本上提升英語語用水平，為未來的學習和發展都奠定良好基礎。除此之外還可以組織手抄報制作、bingo游戲等多元化的課上活動，一方面豐富課上教學內容，另一方面也能充分調動學生的主觀能動性，以身心放松的狀態參與課上活動，潛移默化中深化對詞匯內涵和用法的記憶。

5. 實施課外延展教學。新課改形勢下，教師需要及時轉變教學心態，打破常規教學中時間、空間的束縛，不再完全將教學的重心置于課上，實現課內外教學融合、線上線下教學融合，對詞匯量進行多元化的拓展，首先在進入正式教學前教師可以為學生布置對話創編任務，讓大家通過自主觀看影視資料、閱讀課外刊物、了解社會新聞等方式進行提前預習，不在形式上設置限制，為學生提供自由學習的空間，他們會在創編對話的過程中對陌生詞匯的意義深入了解，同時還能對其他與之相關的拓展詞產生一定的記憶，實現詞匯累積量的擴充。這樣一來才能將高中英語教學的價值全部展現出來，有效地拓寬了英語視野，對于中英文之間文化、經濟、科技等方面的差異產生明確認知，在進行語言輸入與輸出的同時實現文化的輸入與輸出，從而在未來的學習、工作中都得到更好的發展。

以人教版必修二“History and traditions”一單元的詞匯教學為例，教師可以在講解基礎知識后為同學們布置課后探索任務，閱讀介紹The United Kingdom、Great Britain、Britain、England名字之間區別的書刊，并在閱讀后結合課內所學寫下自己的觀點，在此過程中同學們會在課外資料中發現課內所學詞匯，從而進行深層復習和鞏固，同時也能學習新知，如accuse、fee、publicize、declare、system、border等詞，并將累積詞匯在未來的閱讀與寫作學習中靈活運用，提升整體語言表達能力，促進自身的可持續發展。

綜上所述，詞匯教學是高中英語整體教育體系中的關鍵組成部分，正處于新課改時期的教師必須緊隨時代發展的腳步對傳統授課模式進行創新與完善，期間根據教學內容之間的差異構建多元模式的課堂，充分尊重學生在課上的主體地位，在明確他們對新知認知特點、身心發展特征的前提下采取針對性教學法，從根本上轉換學生的學習心態，幫助他們掌握更多詞匯記憶技巧，強化整體語用水平，促進高中英語詞匯教學的可持續發展。

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